Формы организации обучения, их применение в системе дополнительного образования детей
Введение
Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании, который не сопровождается повышением уровня образования.
Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Выпускники, обучавшиеся по специальности 51.02.01 Народное художественное творчество (по видам), в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом имеют
Введение3
Формы организации обучения 5
Понятие о формах организации обучения5
Становление и совершенствование форм обучения7
Формы обучения, применяемые в учебном процесс14
Основные формы обучения в дополнительном образовании детей21
Особенности учебного процесса в дополнительном образовании21
Учебное занятие – основная форма организации учебного процесса23
Традиционные и нетрадиционные формы организации обучения 27
Заключение31
Список использованной литературы33
Список использованной литературы
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- Москва, ВЛАДОС,2001.
Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.
Педагогика: Учеб. Пособие. – 4-е изд., перераб. И доп. – Москва: Гардарики, 1999. – 519 с.
Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - Москва: ВЛАДОС, 2003.
Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – Москва: Проспект, 2012. – 432 с.
Манвелов С.Г., Манвелова О.Н. Основы конструирования урока. – Армавир,; 1993.
Педагогика:. учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - Москва, 1998.
Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Иваев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – Москва: школа-Пресс, 1998. – 512 с.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Новосибирск: Норматика, 2014. – 128 с. – (Кодексы. Законы. Нормы).Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Гардарики, 1999.- 519 с.
Особенности организации занятия в дополнительном образовании детей, 2003г. [электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/417446/Формы обучения, 2012 г. [электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – режим доступа: https://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/teoriya-obucheniya-didaktika/lektsiya-5-formy-obucheniyaМетоды обучения, 2012г. [электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – режим доступа: https://4brain.ru/pedagogika/tr-methods.phpСовременные подходы и п
сса, а по другому — шестого или пятого класса.
Ведутся эксперименты по созданию открытых школ — обучение ведется в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, т. е. идет разрушение самого института «школа».
Особая форма организации обучения — погружение, когда на протяжении определенного отрезка времени (одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.
Идея организации обучения через «погружение» опирается на учение русского физиолога А. А. Ухтомского о доминанте как главном принципе работы нервных центров и организации поведения человека. Классно-урочная система, представленная разными уроками в течение дня, резко меняет и сбивает образовательные доминанты у школьников, нарушает естественные процессы познания. Для сохранения образовательной доминанты необходима концентрация и целостность учебного процесса. Сохранение образовательной доминанты позволяет успешно решать многие задачи обучения,