Разнообразные формы обучения в хореографическом кружке общеобразовательной школы в условиях пандемии
ВВЕДЕНИЕ
В марте 2020 года в связи с мировой пандемией (COVID-19) были предприняты карантинные меры, которые в свою очередь, стали переломным этапом в педагогической деятельности.
Образование- это целенаправленный процесс усвоения знаний, просвещение и обучение. Одной из основополагающих целей Организации объединенных наций (ООН) выступает- обеспечение высокого качества обучения во всем мире, невзирая на социальные условия жизни и уровня развития человечества. Однако во время пандемии эта цель стала под угрозой.
Казахстанские ученые не остались в стороне от проблем образования на современном этапе. Помимо отрицательных они отмечают и положительные факторы. Вот что говорит об этом доктор педагогических наук- Тажигулова Альмира Избасаровна: «Применение дистанционных образовательных технологий во всем мире признано одним из наиболее эффективных путей достижения цели... ДОТ обеспечивает удобство для желающих получить качественное образование, разрушая ограничения пространства
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................................4
I ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ............................................6
1.1 Достоинства и недостатки дистанционного обучения хореографии………6
1.2 Особенности использования инновационных технологий в области хореографии во время пандемии……………….……………………………….12
II СПЕЦИФИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ХОРЕОГРАФИИ…...............................14
2.1 Роль самостоятельной работы детей во время дистанционного обучения хореографии............................................14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................18
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие / Л.Е. Пуляева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.
2. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.
3. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов – М.: Академия, 2004. – 336 с.
5. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы / Н.Н. Янаева. – М.: Релиз, 2004. – 340 с.
6. Аникушина Е. А. Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения / Е.А. Аникушина, О.С. Бобина и др. – Томск: В-Спектр, 2015. – 212 с. – ISBN 978-5-91191-177-9.
7. Антоненко Г. С. Задачи педагога-хореографа в работе с детским хореографическим коллективом / Г.С. Антоненко // Хореографическое искусство. – Киров: Диамант, 2007. – 156 с.
8. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 379 с.
9. Интернет- ресурсы: file:///C:/Users/User/Downloads/Чурашов.%20Арт-технологии%20в%20совр.%20образовании.pdf
10. Интернет- ресурсы: https://cyberleninka.ru/article/n/vysshee-horeograficheskoe-obrazovanie-v-usloviyah-distantsionnogo-obucheniya-opyt-kazahstana
11. Интернет- ресурсы: https://infourok.ru/doklad-na-temu-samostoyatelnaya-rabota-detej-v-processe-distancionnogo-obucheniya-horeografii-5218721.html
Опрос показал, что преподаватели до пандемии пользовались только платформой What`sApp, которая предусматривала только предоставление важной информации в чатах с учениками и их родителями. Другими образовательными или дистанционными технологиями преподаватели пользовались незначительно (Word, Power Point).
Использование интернет-платформ напрямую связано с качеством связи.
Опрос показал, что качеством интернета среди опрошенных педагогов довольны — 35%, не всегда довольны — 20%, не довольны — 45%.
Из общего числа педагогов 65% — проводили со студентами видеоконференции, 35% — не проводили. Форма онлайн-занятий использовалась следующая: теоретические — 60%, практические — 40%. Из анализа данных о качестве интернета и техническом оснащении учеников очевидно, что возможности учителей не всегда с