Организация общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. В детстве происходит формирование человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое Я среди других людей.
Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками.
Данная проблема еще больше актуализируется, когда речь идет о детях с задержкой психического развития (ЗПР). Это особая категория детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): с одной стороны, это самая многочисленная группа из всех категорий ОВЗ, а, с другой стороны, это группа детей, оказание своевременной помощи которой способствует выводу их психического развития в норму.
Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит непросто.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I Теоретические вопросы изучения проблемы общения со сверстниками в научной литературе…………………………………………….5
1.1. Понятие «общение» в психолого-педагогической литературе…………...5
1.2.Формирование общения со сверстниками на этапе дошкольного возраста..................................................................................................................10
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ……………………………………………………….14
ГЛАВА II Особенности формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………...16
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР…....16
2.2. Своеобразие общения со сверстниками у детей с ЗПР………………...26
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ………………………………………………………36
ГЛАВА III Практическое исследование общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с ЗПР ………………………………………..37
3.1. Методика изучения общения со сверстниками старшего дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………………………………37
3.2. Анализ результатов исследования ………………………………………...40
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ……………………………………………………..44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..….46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...……..49
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...…54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 288 с..
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р. Битянова. - М: Генезис, 2011. - 340 с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Метод. Рекомендации. – М.: АРКТИ, 2012. – 96 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 2010. - 216 с.
Варянен, В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Варянен // Дефектология. - 2011. - №4. - С. 49.
Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников / Э.А. Вийтар // Дефектология. - 2012 . - №4. - С. 30.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 240 с.
Выготский, Л.С. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - СПб: Союз. - 2011. - 224 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет.– М.: ИНТОР, 2010 . - 160 с.
Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 2015. - №2. - С. 27-31.
Гозова, А.П. Изучение психического развития аномальных детей /А.П. Гозова // Дефектология. - 2013. - №6. - С.
24-29. Дзугкоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии / Е.Г. Дзугоева // Дефектология. - 2012. - №2. - С. 30-35.
Зайцев, И.С. Профилактика и коррекция дезадаптации детей и подростков / И.С. Зайцев. - Минск: Дикта, 2014. - 120 с.
Коломенский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломенский. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.
Корнилова, И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подр
Характеристика детей I группы. Эти дети имеют следующие особенности поведения: живость и непосредственность эмоциональных реакций, их неустойчивость, некоторый недоучет ситуации, наивность, отсутствие глубины переживаний, преобладание игровых интересов над учебными, неспособность к волевому напряжению. Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных и интеллектуальных заданий. Эмоционально-волевая незрелость у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания. Последняя проявляется в повышенной отвлекаемости на незнакомые сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, распределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.
Перечисленные особенности в целом можно определить как несформированность регуляции произвольных форм деятельности: А.Р. Лурия при описании процессов регуляции психической деятельности рассматривал нейрофизиологические механизмы ее обеспечения. В соответствии с электрофизиологическими данными особенности регуляции, проявляющиеся в характеристиках произвольного внимания, определяются степенью зрелости механизмов коркового контроля за активностью различных подкорковых образований [27].