Тестирование как технология контроля и оценивания знаний и умений учащихся младших классов по русскому языку
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация системы образования требует от учителей, в том числе и начальных классов, новых подходов к образовательному процессу на всех его этапах. Педагогический контроль и оценивание знаний и умений учащихся - важнейший элемент образовательного процесса. Его роль неоценима. Результаты контроля, их анализ - показатель успешности реализации всей педагогической деятельности. Стремление к совершенствованию и оптимизации, а также к соответствию требованиям государственных образовательных программ, заставляют искать новые и совершенствовать существующие методы и технологии контроля и оценивания знаний и умений учащихся. Требования к педагогическому контролю в современное время обусловлены необходимостью решения ряда важнейших задач: объективно оценить полученные знания, умения и навыки учащегося; определить их глубину, качество, степень соответствия учебной цели; способностью управлять познавательной деятельностью учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы тестирования как технологии контроля и оценивания знаний и умений
1.1 Общая характеристика понятия «тест»
1.2 История возникновения и развития технологии тестирования
1.3 Виды педагогического тестирования
Глава 2. Методические основы тестирования как технологии контроля и оценивания знаний и умений учащихся младших классов по русскому языку
2.1 Преимущества и недостатки тестирования как технологии контроля и оценивания знаний и умений
2.2 Методика проведения тестирования, принципы тестирования, требования, предъявляемые к тестам
2.3 Сравнительный анализ тестирования с другими формами контроля и оценки знаний и умений учащихся младших классов
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний - М.: 1994. - 136 с.
2. Аванесов, В.С. Содержание теста и тестовых заданий / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. - 2007. - №4.- С.29-60.
3. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и психологические различия в поведении. - Москва: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.
4. Анастази, А. Психологическое тестирование. 7-е изд./ А. Анастази, С. Урбина. - Спб.: Питер, 2003. - 688 с.
5. Андреева, Н. Н. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология. / Н.Н. Андреева, Н.С. Арапова и др. - Москва: Цитадель, 1997 г. -320 с.
6. Батешов, Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. - Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. - 241 с.
7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - Москва: Педагогика, 1989. - 342с.
8. Болотов, В. Единый экзамен как средство повышения качества образования /В. Болотов, В.Шаулин ,А. Шмелев // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 5. - С. 23 -30.
9. Бодалева,А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалева, В.В. Столина. - Москва: Изд-во Московского университета, 1987. - 304 с.
10. Брянкин, К.В. Тестирование как технология контроля качества самостоятельной работы студентов /К.В.Брянкин, И.А. Вылегжанина / Современные проблемы науки и образования.- 2013.-№ 5.
11. Введенский,Б.А.Энциклопедический словарь / Б.А. Введенский.- Москва: Советская Энциклопедия - 1964. - 736 с. 53
12. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника : учебнометодическое пособие / И.В Гладкая, А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2008. - 144 с.
13. Голев, Н.Д. Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и в вузе: учебное пособие - Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000. - 192 с.
14. Гусарова, И.В. Тесты по русскому языку- М.: ООО «Издательство «Олимп»:ООО «Издательство АСТ», 2002. - 166 с.
15. Гулюгина,М.О. Формирование тестовой
Б) нетрадиционные.
К нетрадиционным тестам можно отнести интегративные и адаптивные тесты:
Интегративные тесты.
Состоят из системы тестовых заданий, направленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Испытуемому предлагается система заданий, правильные ответы на которые требуют знания интегрированных, обобщенных, перемежающихся двух и более учебных дисциплин.
Адаптивные тесты.
Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое зад