Особенности языковой репрезентации феномена игры в мордовской и английской лингвокультурах
ВВЕДЕНИЕ
Тема данной курсовой работы: «Языковая репрезентация феномена игры в мордовской и английской лингвокультурах». Актуальность выбранной темы неоспорима, поскольку феномен игры выступает в роли одного из общечеловеческих концептов, которые имеют значительную роль в различных культурах по всему миру. Актуальность темы также проявляется в том факте, что игра является частью многих сфер жизни человека, в том числе профессиональных. Игровые технологии на уроках иностранного языка позволяют воздействовать на следующие виды памяти: двигательную (активные игры), эмоциональную (дух соперничества), образную (необходимо решить задачу), словесно-логическую, произвольную (запоминание проходит во время игры), непроизвольную (необходимо приложить усилия по запоминанию, чтобы победить в игре), оперативную (необходима для эффективного сохранения информации на краткосрочный период), долговременную (при наличие повторений в игре, повторений игр и контроля знаний, использованных в играх). Сейчас
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА ИГРЫ В ЛИНВИСТИКЕ И КУЛЬТУРЕ..................................................................................................................6
1.1 Особенности феномена игры в культуре............................................................6
1.2 Особенности феномена игры в лингвистике......................................................9
2 АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФЕНОМЕНА «ИГРА» В МОРДОВСКОЙ И АНГЛИЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ...............................16
2.1 Примеры использования концепта «игра» в английском................................16
2.2 Концепт «Игра» в мордовском языке................................................................28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................................35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Berne, E. (1964). Games people play. London, England: Penguin Books.
2. Bucher, K. (2012). Vier Essay der Volkswirtschaft: Article from the book “Die Entstehung der Volkswirtschaft. Vorträge und Aufsätze”. Vodovozova M.I. Publishing, St. Petersburg, pp. 6.
3. Elkonin, D. B. (1999). Psychology of the game. 2nd ed. Publishing Center for Humanities VLADOS.
4. Fink, E. (1988). The Basic Phenomena of Human Existence. Problem of the Person in Western Philosophy. Journal of Progress. 432, pp. 360.
5. Gadamer, H. (1988). Truth and Method. Journal of Progress. pp. 148–695.
6. Galizzi, M. M., Navarro-Martínez, D. (2017). On the external validity of social preference games: a systematic lab-field study. Management Science.
7. Guzik, M. (2015). The game as a phenomenon of culture. Litres Publishing.
8. Huizinga, J., Kegan, R., London, P., & Boston, H. (2018). Nomo ludens. Experience in definition of a game element in the culture. Journal of Progress-Academy. 8, pp. 278.
9. Jones, R. L., Edwards, C., & Viotto Filho, I. A. T. (2016). Activity theory, complexity and sports coaching: an epistemology for a discipline. Sport, Education and Society. 21(2), pp. 200–216.
10. Kant, I. (2006). Kant: anthropology from a pragmatic point of view. Cambridge University Press.
11. Kingma, S. F. (2015). Dostoevsky and Freud: Autonomy and Addiction in Gambling. Journal of Historical Sociology.
12. Laws, P. (1972). Great Works of Plato. Journal of Thought. 3(4.2), pp. 678.
13. Leontiev, A. (1944). Psychological bases of preschool games. Journal of Soviet Pedagogy. 8–9, pp. 37–47.
14. Losev, A. F. (1991). Philosophy. Mythology. Culture. M. Politizdat. 525.
15. Losev, A. F. (1994). Platon. Works: in 4.v.3. Society. Materialists of ancient Greece. Collection of texts of Heraclitus, Democritus and Epicurus. (1955).
16. Meares, R. (2015). Lichtenbergis Thoughts on Play. In Psychoanalytic Theory, Research, and Cl
В соответствующей работе Беринштейн и Магалхес (2009) исследовали потребление игр детьми на Занзибаре, Танзания, с точки зрения трудовой терапии. Используя то, что они называют “фотоизображением”, они проанализировали фотографии и классифицировали игровой опыт детей. Они включали: творческую игру, физическую игру/игры, футбол и игру с оборудованием. В их работе подчеркивается, как традиции, культура и бедность влияют на результаты детских игр, и рассматриваются факторы, которые создают возможности для игр в различных культурных условиях. Их исследование имеет прикладную ценность и полезно для улучшения жизненного опыта детей. Например, они поощряют специалистов по трудотерапии изучать возможности для игр для детей, живущих в развивающихся странах. Они также предлагают культурно-специфический подход к пониманию игры для детей и ее лечебной ценности для детей, переживших стрессовые и вредные события.[3]
Таким образом, исследователи игры – от Платона до Канта и Шил