Индивидуальный подход в процессе изучения грамматических понятий на уроках русского языка в начальной школе
Введение
В современном обществе начальная школа является важнейшим звеном в системе школьного образования. Русский язык выполняет специфические задачи по обучению чтению, письму, обогащает речь учащихся, дает знание о языке. Он является ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе.
Всё больше эффективных методов обучения используются в настоящее время, усовершенствуются уроки, которые являются основной формой организации учебной деятельности учащегося.
Формирование различных понятии, умений и навыков работы с ними начинается уже в начальной школе, где идет процесс развития мышления, и, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), формируются универсальные учебные действия, которые позволяют обеспечивать культурную идентичность обучающихся, их социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических понятий у младших школьников при использовании индивидуального подхода 10
1.1. Основы формирования грамматических понятий у младших школьников. Учет возрастных особенностей младших школьников при формировании грамматических понятий 10
1.2. Методические условия обучения в процессе изучения грамматических понятий у младших школьников на уроках русского языка 20
1.3. Особенности осуществления индивидуального подхода при освоении грамматических понятий 30
1.4. Краткие выводы по 1 главе 37
Глава 2. Исследовательская работа по повышению эффективности обучения в процессе изучения грамматических понятий у младших школьников на уроках русского языка 39
2.1. Характеристика классного коллектива. Констатирующий этап исследования 39
2.2. Содержание работы по формированию грамматических понятий в 3 классе. Использование индивидуального подхода на уроках русского языка 45
2.3. Заключительный этап исследования 49
2.4. Краткие выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список источников 61
Приложения 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. - Астана.: СГУ, 1999
Анюхина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ, 2009. №12.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 2004.
Богоявленский, Д.Н. Усвоение грамматических понятий / Д.Н. Богоявленский // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. -Москва: Педагогика, 1977 – 248 с.
Бондаренко А.А. Учение русскому языку по-новому// НШ, 2007. № 11.
Буздалова Н.В. Организация познавательной деятельности учащихся: опыт, проблемы, перспективы. Интернет-журнал «Мир науки», 2016, том 4
Данилов М.А. Процесс обучения в школе. - М.: Просвещение, 2006– 246 с.
Добролюбов Н. А. Учитель должен служить идеалом для учеников // Избр. пед. соч. – М., 1998.
Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка. М., 2010. - 144 с.
Занимательная грамматика. М.: Омега, 2007.
Иппаева Н.А. Общие вопросы методики преподавания русского языка. М.,2003.- 300 с.
Исангулова, А. Формирование грамматических навыков на уроках русского языка в начальной школе / А. Исангулова // Продленка [сайт] – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259183-statja-formirovanie-grammaticheskih-navykov-n (дата обращения 20.12.2021).
Канакина В.П. О повторительно-обобщающих уроках русского язык. // Начальная школа. 2012.№ 2.
Каргинова Т.Т. Как мы изучаем суффиксы. // Начальная школа.2010. № 7.
Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка. // Начальная школа.2010. № 11.
Козлова Л.В. Интересный урок // НШ, 2008. №12.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1949.
Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроках // НШ, 2003. №4.
Кульман Н.К. Методика русского языка. М.: Просвещение,2009.
Леонтьев А. Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. во
Обобщая результаты наблюдений, учащиеся делают вывод о том, что слова, связанные с помощью предлога, могут стоять рядом, но могут быть и разделены другими словами. При склонении имен существительных в третьем классе учитель специально ставит учащихся перед необходимостью различать следующие два факта: предлог относится к имени существительному, но может стоять и перед именем прилагательным (жили в лагере, жили в пионерском лагере). Тот факт, что предлог употребляется с именами существительными, – это существенный признак предлога, а тот факт, что предлог в предложении часто стоит перёд именами прилагательными, – это несущественный признак. Сделать предметом осознания учащихся существенный и несущественный признаки понятия – это значит предупредить ложное обобщение (генерализацию), это значит предупредить ошибку и способствовать усвоению.