Формирование танцевального репертуара для самодеятельного коллектива
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире необходимо обратить пристальное внимание на формирование танцевального репертуара, поскольку от него зависит будущее коллектива, триумф у зрителей, победы в хореографических фестивалях и конкурсах.
Репертуар представляет собой «лицо» коллектива и неважно, к какому виду творческой деятельности относится этот коллектив. Принципы создания репертуара везде одинаковые: 1. Идейная направленность 2. Художественная ценность 3. Доступность для исполнения 4. Педагогическая целесообразность.Репертуар будет зависеть от направления коллектива, и составляться с учетом интересов участников, их готовности воспринимать произведения и работать над ними. Репертуар — ода их характеристик развития хореографического коллектива, определяет основную воспитательную и творческую жизнь, выполняет определенные педагогические функции.
Репертуар для детского коллектива должен кардинально отличаться от репертуара для взрослых. Таким образом, для того чтобы подобрать репертуар, ру
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Исторические и теоретические основы создания танцевального репертуара для самодеятельного коллектива……...……. 7
1.1. История развития и становления самодеятельных коллективов в России. Виды и жанры современного самодеятельного творчества………... 7
1.2. Возрастные особенности детей при создании танцевального репертуара. Специфика и основные принципы создания репертуара для самодеятельного коллектива……………… 14
Глава 2. Создание методических рекомендаций для формирования танцевального репертуара самодеятельного коллектива на основе малочисленной народности Ленинградской области …. 29
2.1. Хореографический фольклор вепсов как основа для создания танцевального репертуара в самодеятельном коллективе……………….… 29
2.2. Методические рекомендации по формированию танцевального репертуара на основе вепсского хореографического фольклора………….. 34
Заключение…………………………………………………………….. 41
Список литературы …………………………………………………... 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
А.А. Бурыкин Миф. Фольклор. Литература. - М.: Наука. Ленинградское Отделение, 2000. - 252 c.
Акельева В. Малые народы Ленинградской области. В сборнике: Колпинские чтения: детско-юношеский туристско-краеведческий форум. Материалы III межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции. Отв. ред. Н.Е. Самсонова, С.И. Махов, Д.А. Субетто, В.Д. Сухоруков. Научный редактор: А.А. Соколова. Санкт-Петербург, 2021. С. 160-165.
Алексеева О.И. Народная хореография как составная компонента музыкального фольклорного наследия. // Наука. Исскуство. Культура. 2014. № 3. С. 34-41.
Бабаев В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - С. 256
Базарова Н., Мэй В. Азбука классического танца. М.: Лань,2008. 230 с.
Бакланова Т.И. Педагогика народного художественного творчества: Учебник Т.И. Бакланова. - СПб.: Планета Музыки, 2018. - С. 160
Безуглая Г.А. Музыкальный анализ в работе педагога–хореографа. СПб.:Белков, Верняев, Новожилов, 2009: Малые группы в этнографии: постановка проблемы / Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 2, 2009. Вып. 3. С. 91-94.
Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу. М., ВМО, 1996. 25 с.
Богданов Г.Ф. Педагогических требований // Я вхожу в мир искусств. - 2011. - № 12. - С. 128-132
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Проблема формирования личности. - М.: Москва-Воронеж, 1997. - С. 135-172.
Борисенко Т.С., Игнатова И.Б. Художественно-творческая деятельность руководителя любительского хореографического коллектива: от замысла к воплощению. Художественное образование и наука. 2020. № 1 (22). С. 6-14.
Бриске И.Э. Народно-сценический танец и методика его преподавания: уч. пос. / И.Э. Бриске; ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – 92 с.
Бутенко Э. Сценическое перевоплощение. Теория и практика. - М.: Прикосновение, 2005. - С. 127.
Василенко, В. П. Художе
Общий рост личности подростка, расширение его интересов, развитие самооценки, новый опыт общения со своими сверстниками — все это влечет за собой интенсивное повышение общественных ценностей и эмоций, например, симпатии к кому-то, горе других людей, бескорыстное самопожертвование и т.д.
В структуре мотивации подростка происходят основные изменения. Она приобретает характер иерархии, мотивы не оказываются непосредственно действующими, а формируются на основе сознания, многие увлечения приобретают стойкий характер. В структуре коммуникационного процесса происходят существенные изменения: отношения с родителями и учителями менее актуальные, отношения со сверстниками становятся первостепенными.
Основная мотивация деятельности — стремление подростков получить определенную позицию, добиться признания сверстников. В старших классах учебная и познавательная активность подростков начинает определяться мотивами, на