Нестандартные задачи в начальном курсе математики
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацелены, прежде всего, на использование системно- деятельностного подхода, обеспечивающего достижение младшими школьниками основного образовательного результата – умения учиться. Важно, чтобы выпускники начальной школы овладели в полной мере всеми типами учебных действий. Что включает в себя способность к самостоятельному формулированию, принятие и сохранение учебной цели и задачи, планирование, контроль и адекватное оценивание своих действий и действий окружающих. А также возможность к научению строить компетентные умозаключения и находить собственные решения на основе полученной информации, приобретение первичного опыта критического отношения к полученной информации, умение сравнивать ее с информацией из других источников и с уже имеющимся собственным жизненным опытом.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
§1. Содержание понятия нестандартных задач в начальном курсе математики6
§2.Психолого-педагогическийанализготовностимладших школьников к решению нестандартных задач13
§3. Существующие приемы обучения решению нестандартных задач младших школьников на уроках математики16
Заключение25
Список литературы27
Приложения30
Список литературы
Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Коптяева О.Н. Введение ФГОС ос- новного общего образования в деятельность образовательного учре- ждения: методические рекомендации к программе повышения квали- фикации педагогических работников / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухи- на, О.Н. Коптяева; [под ред. Н.В. Афанасьевой]; Департамент образо- вания Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. – Вологда: ВИРО, 2012. – 208 с.: ил., табл. (с 56)
Беспалько В.П., Слагаемые педагогической технологии, 1989.
Гилъбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. - К.: Освiта, 2008. – 385 с. (с.39)
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. — М. Педагогика, 1989. — 159 с.
Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.
/ А.З. Зак - Ярославль академия развития 1998.
Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2008. – 256 с. (с.25)
Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К. Т. Введение в педагогику. – М.: Просвещение, 1975.
Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч. I / под ред. Ю. М. Колягина. — М.: Просвещение, 1977. (с. 7)
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: «УРАО», 2008. – 430 с.( с.43)
Лавлинская, Е. Ю. Методика работы с задачами повышенной трудно- сти в начальной школе [Текст] / Е. Ю. Лавлинская, - Волгоград : Пере- мена, Волгоградский государственный педагогический университет, 2010. – 162с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2007. – 480 с. (с.50)
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
– М: Просвещение, 2008. – 380 с. (с.41)
Для того чтобы перейти к рассмотрению нестандартных задач, необходимо сначала узнать, что вообще подразумевает под собой термин«задача». В начальном курсе математики рассматривают следующие виды задач - сюжетные, текстовые, бытовые, вычислительные. По мнению М.А. Бантовой задача – это жизненная ситуация, связанная с числами и разрешимая счётом или арифметическим действием [20, с. 27].М.И. Моро и А.М. Пышкало считают, что задача – это вопрос, сформулированный словами. Ответ на него можно получить, применяя некоторые арифметические действия [20, с. 23]Фридман Д. М. и Турецкий Е. Н. дают такое определение задаче – это требование или вопрос, на который надо найти ответ, учитывая условия, указанные в задаче [1, с. 56].А.Н. Леонтьев даёт следующее определение задачи: это цель, которая была дана в определённых условиях. Объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос, который можно найти в поиске условий, позволяющих раскрыть отношения между известными и неизвестными её элементами [18].