Агрессивное поведение детей с отклоняющимся развитием
ВВЕДЕНИЕ
Проблема предотвращения девиантного развития в последние годы приобретает все большее значение. В последние годы значительно увеличилось число детей младшего школьного возраста, страдающих явным отставанием в развитии. По данным Минобрнауки РФ, в первом классе более 60 детей попадают в группу риска школьной, соматической и психоэмоциональной дезадаптации, а около 35 из них в детском саду проявляют явные заболевания нервной системы. В последние годы были случаи, когда нагрузка на образование и проблемы школьного самоуправления вызывали значительное снижение мышления таких детей. Во всем мире неуклонно растет количество детей, нуждающихся в специальной и профессиональной помощи для улучшения общего состояния и уменьшения отставания в развитии.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте
1Агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
2 Особенности проявления агрессивного поведения у детей младшего подросткового возраста
Глава 2. Характеристика и методы коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с отклоняющимся развитием
1 Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с отклоняющимся развитием
2 Арт-терапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с отклоняющимся развитием
3 Песочная терапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с отклоняющимся развитием
4 Игровая терапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с отклоняющимся развитием
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М. : «Академия», 2015. - 248 с .Бэрон, Р.Агрессия /Р.Бэрон [Текст] / под ред. Е. Строгановой СПб.: Питер, 2014. -416 с.
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - 154 с.
Гарбузов В. И. Нервные и трудные дети/ В. Гарбузов. - М.:АСТ; СПб: Астрель - СПб, 2018. - 351 с.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 2018. – 201 с.
Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста [Текст] / А.Г. Долгова. М.: Генезис, 2013. 216 с.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Спб. : «Речь», 2017. - 310 с.
Карпачёва, Т.В. Изучение вопросов экологической безопасности в педагогической мастерской / Т.В. Карпачёва, А.Р. Карагльцева // Наука и Образование. – 2019. – Т. 2. – № 2. – С. 171.
Копытин, А. И., Свитовская, Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. - М.: КогитоЦентр, 2014. – 200 c.
Корепанова, Е.В. Психолого-педагогические факторы здоровьесбережения школьников в процессе обучения / Е.В. Корепанова, Е.М. Филимонова // Наука и Образование. - 2018. - Т. 1. - № 3-4. - С. 21.
Кочетова Е.Ю., Шалагинова К.С. Опыт реализации программы сопровождения подростков, склонных к проявлению насилия // Академия педагогических идей Новация. 2017. № 7. С. 20-32.
Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Л. Кудрявцева // Народное образование. – 2013 г. – № 9. – С.193–195.
Кузьмин, Д.А. Сказкотерапия как метод культурно-психологического воздействия на личность: история и эволюция [Текст] / Д.А. Кузьмин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. №5 С. 161-164
Первые годы в школе – самый трудный период в развитии ребенка. Это, в первую очередь, связано с поступлением ребенка в школу. Школьное образование ставит перед ребенком несколько сложных задач, ведь ребенок, который никогда раньше не встречался, не знает их решений. В этом случае ребенок должен сильно постараться, чтобы решить задачу. В то же время современная ситуация детского развития характеризуется снижением семейного воспитания, увеличением жизни людей и противоречий, поступающих к ребенку из разных источников. Впервые, очутившись в положении школьника, ребенок осознаёт, что важно объединять потребности людей со своими интересами. В какой-то степени это осознание противоречит тому знанию мира, которое ребенок имел до этого времени. Все вышеперечисленное связано с необходимостью поддержки младшего школьника в период его перехода, социализации, придания ему новой роли. Эта поддержка, прежде всего, должна быть целесообразной для осознания ребенком своего места в новой культуре, путем построения устойчивых отношений в новой ситуации.