Использование системы приемов обучения для конструирования урока математики
ВВЕДЕНИЕ
Урок был и остается самой распространенной формой массового обучения математике в современной школе, однако его роль и место в организации образовательного процесса претерпевают изменения. Складывающаяся ситуация во многом обусловлена предоставленным ныне общеобразовательным учреждениям правом самостоятельно выбирать как методы и средства, так и формы, ориентированные и на развивающее личность обучение. Это стимулировало также процесс поиска и других, отличных от урочной способов организации обучения математике. К сожалению, отмеченная тенденция интерпретируется порой педагогами, мягко говоря, весьма своеобразно: предлагается отказаться от урока и заменить его другими формами — студиями, мастерскими, разновозрастными классами, в которых реализуются различные методики коллективного способа обучения, и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….………..3.
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО ПРОБЛЕМЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА МАТЕМАТИКИ…………………………………….…………………...…….....4.
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы …………….………4.
1.2 Дидактические основы конструирования урока математики……….5.
1.3 Конструирование современного урока математики………….……...8.
1.4 Признаки урока математики…………………………………………..9
ГЛАВА 2 В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НА РАЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА МАТЕМАТИКИ…………………..….……………...……..10.
2.1 Строение уроков базовой системы…………………………………..10.
2.2 Структура урока математики………………………………………...12.
2.3 Подготовка учителя к уроку математики……………………………14.
ГЛАВА 3 ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ СЦЕНАРИЕВ УРОКА МАТЕМАТИКИ, СКОНСТРУИРОВАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ СИСТЕМЫ ПРИМЕРОВ ОБУЧЕНИЯ…………...….…………....…….16.
3.1 Сценарный подход……………………………………………………16.
3.2 Формы представления сценария отдельного урока математики…..17.
3.3 Дидактические игры на уроках математики………………………..18.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..21.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..22.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Г. Манвелов, Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С. Г. Манвелов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 175с.
Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытность. Гин. – М. : Вита Пресс, 2013. – 114 с.
Костюкович, Н.В., Харевич, И.Л. Дидактические сценарии уроков по математике как эффективная технология обучения / Н.В. Костюкович, И.Л. Харевич // Веснік адукацыі. – 2013. – № 7. – С. 10–22.
Психодидактический подход к подготовке будущих учителей математики // Э. Г. Гельфман, / Ю. К. Пенская, С. Н. ЦымбалСупрун.
Вторая процедура была связана с анализом результатов выполнения школьных контрольных работ по одной из тем курса математики (анализ результатов контрольных работ позволил выделить типичные затруднения учащихся при изучении темы).После анализа других учебников на эту же тему будущие учителя обращали внимание, что содержание этой темы не всегда способствует ликвидации типичных ошибок учащихся при изучении данного материала, что необходимо знать психологические основы обучения.Таким образом, использование психодидактического подхода к обучению будущих учителей математики способствует формированию таких профессиональных качеств педагога, как способность применять современные методы и технологии обучения, умение осуществлять обучение с учетом различных потребностей обучающихся, готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса. Другими словами, способствует успешному становлению личности будущего учителя.