Коррекция внимания у детей с РАС младшего школьного возраста средствами игровой терапии
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
Тема исследования коррекции внимания у детей с РАС младшего школьного возраста средствами игровой терапии находится в области изучения нескольких областей научных знаний – психологии, педагогики, дефектологии, физиологии и других.
Такая междисциплинарность подчеркивает актуальность проблемы получения новых теоретических и практических знаний в области развития внимательности детей с РАС, в том числе с использованием средств игровой терапии. Интерес исследователей к когнитивному развитию детей с РАС обусловлен рядом факторов.
Постепенно увеличивается актуальность требований общества и государства к обеспечению сохранения, роста и развития человеческого потенциала и капитала нашей страны, что делает интеграцию детей с РАС в общество одной из приоритетных задач.
Активно развиваются практики психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей младшего школьного возраста с РАС. Возможности коррекционно-развивающей работы огромны и не в п
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ ………………………… 10
1.1 Понятие и сущность феномена РАС в психологии и педагогике …….. 10
1.2 Теоретические подходы к изучению внимания и особенностей его развития и нарушений у детей с РАС………………………………………….. 17
1.3 Современные подходы к коррекции внимания у детей с РАС………… 21
1.4 Ресурсы игровой терапии для коррекции внимания у детей с РАС.….. 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………. 34
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ ……………………………………….. 36
2.1 Организация и методы эмпирического исследования. Выборка……… 36
2.2 Анализ результатов исследования внимания у детей с РАС младшего школьного возраста …………………………………………….……………….. 39
2.3 Разработка, апробация и анализ эффективности комплекса занятий по коррекции внимания у детей с РАС с использованием игровых терапевтических методик ………………………………………………………. 46
2.4 Разработка практических рекомендаций для родителей и педагогов по использованию игровых терапевтических методик в коррекции внимания у детей с РАС………………………………………………………… 54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………… 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….. 62
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….. 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
2. Авдулова, Т. П. Психология игры : учебник для вузов / Т. П. Авдулова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 227 с
3. Аксенова Л.И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для среднего профессионального образования. – Москва : Юрайт, 2023. – 377 с.
1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 1. Очерки психологии. История русской психологии / Под ред. Логиновой Н.А., Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. - Санкт-Петербург.: Изд-во С-Петербург ун-та, 2007. -412 с.
4. Антонова Е.Ю., Токарева И.Ф. О сущности и соотношении понятий «детский аутизм» и «расстройства аутистического спектра» // Развитие профессионализма. 2018. № 2 (6). С. 14–18
5. Ахутина Т.В., Матвеева Е.Ю., Романова А.А. Применение луриевского принципа синдромного анализа в обработке данных нейропсихологического обследования детей с отклонениями в развитии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2022. № 2. С. 84–95
6. Баум, У. М. Современный бихевиоризм: поведение, культура, эволюция, [руководство] / перевод с английского И. А. Чистяковой, редактор перевода: д. м. н., проф. Н. Н. Алипов. — Москва : Практика, 2020. — 303, с.
7. Башаев, С. В. Оценка влияния игровой системы реабилитации на реабилитацию детей с аутизмом и ДЦП / С. В. Башаев, А. А. Подлубная. // Международный научно-исследовательский журнал. — 2023. — № 4 (130). — С. 123–127.
8. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
9. Борисова Н.В. Психолого-педагогическая помощь школьнику с РАС в основной школе. Методические рекомендации к проведению коррекционных курсов / Н.В. Борисова, С.А. Розенблюм, Л.В. Шаргородская – М.: 2020, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» [электронный ресурс]: https://ikprao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-1
10. Буртасова Е.А. Исследование эффективности ава-терапии в работе с детьми с атипичным аутизмом // Вестник науки. – 2024. - №5 (74) том 4. С. 712 - 716.
11. Викжанович С. Н. Обучение игре ребенка с расстройством аутистического спектра с учетом степеней тяжести нарушения коммуникации / С. Н. Викжанович // Проблемы
Это обеспечит снижение тревожности ребенка, и его большую концентрацию на игре.
Необходимым в работе с ребенком с РАС является визуальное сопровождение. Это простые схемы, карточки, указатели, подсказки. Знакомству с ними должно быть посвящено отдельное время, когда специалист покажет ребенку такие элементы игры, расскажет об их назначении, убедится, что ребенок может ими пользоваться.
Игра с ребенком с РАС всегда не длительна, она не должна утомлять его или вызывать раздражение. Короткие игровые сессии, в которых ребенок заинтересован, мотивирован всегда будут боле эффективны, чем «принудительные» длительные игры.
Также, как и АВА-терапии, при использовании игровых методик, очень важен мотивационный компонент и система поддержки ребенка. Поддерживать мотивацию к игре можно используя текущие интересы ребенка, например любимых сказочных героев или игровую оболочку. Каждая игра обязательно должна завершаться поощрением, похвалой ребёнка [61].
Таким образом, прим