Развитие познавательного интереса к родной стране у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования, которое стремится воспитать личность, способную к самосовершенствованию и саморазвитию, является познавательный интерес детей дошкольного возраста. Говоря о детях старшего дошкольного возраста, можно говорить о повышенном интересе ко всему, что происходит вокруг. Каждый день дошкольники изучают все новые предметы, стремятся познать не только их названия, но и сходства и различия, и думают о простых причинах наблюдаемых явлений.
Перед дошкольной образовательной организацией поставлена цель: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход в различной деятельности. На это указывается в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 43.
Следует отметить, что во многих научных исследованиях имеются теоретические положения, излагающие различные точки зрения на понятия познавательный интерес
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Познавательный интерес как психолого-педагогическое понятие 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Художественная литература как средство развития восприятия детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РОДНОЙ СТРАНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
2.1 Анализ результатов исследования 23
2.2 Организация работы по развитию познавательного интереса к родной стране у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы 34
Вывод по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиева, Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу / Т.Алиева // Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. - С.79.
2. Андросова, В. Чтение произведений художественной литературы / В.Андросова // Дошкольное воспитание. – 2012.- № 2. – С.51.
3. Андрюшина, И. Об искусстве художественного чтения и рассказывания детям / И.Андрюшина // Научно-методический журнал для педагогов и родителей.// Детский сад от А до Я. - 2010. - № 5. - С. 52 – 61.
4. Ахтырская Ю.В. Современные аспекты формирования интереса к книге у детей. Личность и общество: актуальные проблемы педагогики и психологии»: материалы международной заочной научно-практической конференции,2012 г.
5. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга / Л.И. Беленькая. - М., 2010. - 187с.
6. Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! — М., 2019
7. Бианки, В. В. Лесная газета / В. В. Бианки. – СПб.: Северо-Запад, 2012. – 446 с.
8. Бианки, В.В. Рассказы и сказки / В. В. Бианки. – М., 2011. – 240с.
9. Боголюбская М. К., Шевченко В. В Художественное чтение рассказывание в детском саду. - М.: Просвещение, 2016. – 213 с.
10. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова.– М., «Просвещение», 2010. – 210с.
11. Вешневицкая О. В. Интеллектуальная готовность как компонент школьной готовности / О. В. Вешневицкая, Н. Н. Карачевцева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.- практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2011. – С. 11 – 17.
12. Гриценко 3.А. Детская литература и методика приобщения к чтению. – М.: Изд. Центр «Академия, 2014. – 392 с.
13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс, 2020.
14. Гурович Л. М. О теоретических основах методики ознакомления дошкольников с художественной литературой // Герценовские чтения. Дошкольное воспитание: Научные доклады. - Л., 2009.
15. Детские писатели. Справочник для учителей и родителей / И. Н. Арзамасцева, Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова. – М.: Просвещение, 2016.
16. Добрынина, Н. Постигая художественный образ / Н. Добрынина //Дошкольное воспитание. – 2011. - №3. – С.93
17. Дошкольникам о художниках детской книги. / Сост. Доронова Т.Н. - М.: Просвещение, 2008. – 240с.
18. Евграфова И. В. Этапы обучения дошкольников пересказу (из опыта работы) // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — №5. — С. 14
19. Жуковская, Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р. Н. Жуковская
Из результатов проведения первой методологии «А знаешь ли ты?» видно, что наибольшая группа — это дети с низким ярусом знаний о гербе, флаге и гимне Российской Федерации. Их — 12 мужчина, что составляет 49% от общего числа обследованных детей. Следовательно, безмала половина участников показали низкие результаты, что позволяет признать: большинство (наиболее многочисленная группа) недостаточно ориентируется в теме национальных знаков. Это подтверждает, что для большой части детей данная тема остается неизвестной или вызывает затруднения, что проявляется в отсутствии знаний либо большом числе ошибок в ответах. Такие результаты свидетельствуют о необходимости усилить работу по образованию представлений о государственных символах в образовательном процессе.
В то же время, 9 ребят (34%) показали средний уровень знаний. Эти дети частично определяются в теме, но допускают ошибки или затрудняются в ряде вопросов. Это возможно говорить о поверхностном или фрагментарном усвоении информации, а также о неудовлетворительной проработке материала.
Лишь 5 детей (17%) продемонстрировали высокий ступень знаний о гербе, флаге и гимне. Они правильно и уверенно отвечают на все вопросы, вполне вероятно, получая дополнительные сведения от родителей или через самостоятельное интересование этой темой. Это свидетельствует о важности вовлечения семьи в процесс ознакомления ребят с государственной символикой.
Таким образом, анализ