Раннее развитие детей в библиотеке
Введение
Возраст ребенка от рождения до трех лет является наиболее важным в становлении его социального, познавательного, речевого и двигательного развития. Ранний возраст характеризуется пластичностью и значительными компенсаторными возможностями в целом всего организма и нервной системы в частности. Ранним развитием считается обучение и воспитание ребенка с рождения и до трех лет. Ребенок рождается с огромным потенциалом, его мозг активно работает, устанавливаются и укрепляются связи между нервными клетками. Окружающие звуки, тактильные ощущения, зрительные образы – все это является первыми уроками в жизни новорожденного.Психологи утверждают, что в первые три года жизни ребенок получает информации больше, чем за все последующие годы [10, с. 18-19]. Развитие мозга, которое так активно происходит в детстве, со временем замедляется.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Содержание, виды и эволюция раннего развития дошкольника 7
1.1. Характеристика развития ребенка от рождения до трех лет…….. 7
1.2. Содержание раннего развития дошкольника……………………….. 17
1.3. Эволюция раннего развития ребенка……………………………….. 22
Глава 2. Актуальные направления и формы библиотечной работы, используемые для обеспечения раннего развития дошкольников…… 31
2.1. Задачи библиотечной работы с детьми от 0 до 3 лет…………….. 31
2.2. Практический опыт работы российских библиотек с детьми раннего возраста………………………………………………………….. 34
Глава 3. Организация раннего развитие дошкольников (на примере Интеллект-центра МАУК «ЦБС», г. Ноябрьск)…………………………. 44
3.1. Характеристика программы раннего развития ребенка в библиотеке…………………………………………………………………. 44
3.2. Материально-техническая база и методическое обеспечение программы раннего развития…………………………………………….. 48
Заключение…………………………………………………………………. 59
Список использованных источников…………………………………….. 62
Приложение 1………………………………………………………………. 70
Приложение 2………………………………………………………………. 73
Приложение 3………………………………………………………………. 76
Список использованных источников
Анисимова С.Е. К вопросу о формировании предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста С.Е. Анисимова, И.А. Надежкина // Пед. науки. 2019. № 3 (17). С. 8–10.
Артамонова М.В Интегрированные формы работы по приобщению детей 6-7 лет к чтению художественной литературы / М.В. Артамонова // Дошкольное образование: Опыт и перспективы развития. Сборник мактериалов II Международной научно-практической конференции. Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. С. 13-17.
Арушанова, А. Истоки диалога: сценарии активизирующего общения// Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста : учебник для отделений мед. сестер дет. учреждений мед. училищ. 3–е изд., испр. и доп. М. : Медицина, 1977. 228 с.
Безрукова В.С. Интеграционные процессы в теории и практике: Монография [Текст] / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2010. – 231 с.
Богова А.С. Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы посредством проектной деятельности в ДОУ / А.С. Богова // Вопросы дошкольной педагогики. 2021. №11(48). С. 16-18.
Булычева А. А. Развитие дошкольников как читателей детской библиотеки (на примере Республики Мордовия) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 41–45.
Васюкова Н. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности [Текст] / Н. Васюкова, О. Чехонина // Детский сад от А до Я. – 2004. – №6.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. Н.Б. Венгер. М. : Просвещение, 1988. 228 с.
Воспитание детей раннего возраста / под ред. Г.М. Ляминой. Изд. 2-е. М. : Просвещение, 1976. 228 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М. : Смысл, Эксмо, 2004. 354 с.
Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учебное пособие / Л.Н. Галиузова, С.Ю. Мещерякова. М. : ВЛАДОС, 2007. 458 с.
В когнитивной сфере очевидны значительные успехи. Поведение, направленное на достижение цели, вступает в силу и служит прототипом для всего последующего поведения, направленного на решение проблем. Например, младенцы знают, что они могут потянуть за веревочку, чтобы дотянуться до привлекательной игрушки, к которой прикреплена веревочка. Это изменение в определении целенаправленных действий сопровождается измеримыми изменениями в активации мозга. Тенденция младенцев исследовать незнакомое и пытаться справиться с трудностями путем повторной практики проявляется во второй половине первого года жизни и получила название «мотивация к овладению». Считается, что овладевающее поведение отражает врожденную систему мотивации у младенцев.Прогресс в символической или притворной игре начинает проявляться после 7-9-месячного переходного периода, хотя настоящая притворная игра появляется только после 18-20-месячного перехода. В то время как до 9 месяцев игры младенцев с игрушками состоят в основном из постукивания, прикусывания губ или визуального осмотра их, примерно к 12 месяцам появляется функциональная игра. При этом с возрастом младенцы могут правильно держать телефонную трубку или обнимать детскую куклу. В течение следующих 6 месяцев количество игр, направленных на другие предметы, обычно увеличивается, пока не появится настоящая притворная игра.