Комплексный подход в реализации программы «Музыкальный фольклор» в детской школе искусств
Введение
Национальная культура, свойственная каждому народу. Она отличается своей уникальностью, самобытностью, неповторимостью, что усиливает межэтнический культурный интерес. Ее легко можно узнать по ярким отличительным и неповторимым особеностям, которые не утрачиваются с годами, а лишь дополняется и преображается, превращаясь в комплексное народное искусство. Проходя сквозь года и поколения являясь той тонкой, незримой нитью между прошлым и будущим. Эти принципы, основанны на жизненной мудрости и опыте, являются основной передачей от старшего поколения к младшему в виде духовных, художественных форм народного искусства. Через традиции народной педагогики люди стремились воспитать в подрастающем поколении лучшие качества, а именно: трудолюбие, любовь к ближнему, неизменность к человеческому идеалу.Важной составляющей в становлении личности ребенка является духовно-нравственное и художественное воспитание, которое развиваеться с начала его жизни.
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы изучения и освоения фольклора в детских школах искусств
1.1 Комплексный подход в изучении и освоении фольклора в детских школах искусств………………………………………….…………
2.1 Научно-практический опыт реализации дополнительных образовательных программ «Музыкальный фольклор»…………………………………………
Глава 2. Организационно-технологические основы применения комплексного подхода в реализации программы «Музыкальный фольклор»…………….
2.1. Организационная структура фольклорного отделения в ДШИ №… г. Чебаркуль………………………………………………………………………..
2.2 Технологический процесс применения комплексного подхода в реализации программы «Музыкальный фольклор»…………………………………………………………..…………….
Заключение
Список использованной литературы
Список использованной литературы
Азадовский, М. К. История русской фольклористики / М. К. Азадовский. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1963. – 363с.
Алексеев, О. И. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. 3 / А. Алексеев. – Москва: Музыка, 1978. — 242
Алексеев, О. И. Песенный фольклор как социальное явление народной художественной культуры / О. И. Алексеев; ВНИИ искуствознания. – М. : Советский композитор, 1988. – 236с.
Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творчества саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 476 с.
Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, и детский фольклор: Пособие для учителей / В. П. Аникин. – Москва: Учебная педагогическая гимназия, 1957. – 240 с.
Аникеева, З. И. Как развить певческий голос [Электронный ресурс] / З. И. Аникеева, Ф. М. Аникеев. – Режим доступа: https://knigogid.ru/books/1885482-kak-razvit-pevcheskiy-golos/toreadАникин, В. П. Русский фольклор: Учебное пособие для вузов / В.П. Аникин. – Москва: 1987.
Бакланова, Т. И. Теория и методика этнохудожественного образования / Т. И. Бакланова. – Москва: Московский государственный университет культуры и искусств, 2004. – 40 с.
Бакулина, М. С. Системный и комплексный подходы: сходство и различие // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2011.[Электронный ресурс]/https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-i-kompleksnyy-podhody-shodstvo-i-razlichie (дата обращения: 17.01.2023).
Байбурин, А. К. Ритуал в традиционной культуре Структурно-семантический анализ восточнославянских обрядов / А. К. Байбурин. – СПб.: Наука, 1993.
Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л. А. Баренбойм. – Ленинград: Советский композитор, 1981.
Метод комплексного освоения фольклора позволяет органично оперировать несколькими видами народного искусства одновременно. Тем самым открывая широкие возможности для импровизации и совершенствования преобретаемых навыков.Если сравнивать комплексный подход в обучениис такими методами как: анализ, синтез, сравнение, наблюдение, демонстрация показ, стимулирование, в разных направлениях искусства, то в конечном результате ребёнок приобретает сформированные знания и навыки, но теряет задатки экспериментатора, "творца новых идей". Во многих случаях профессиональные цели и задачи поставленные общеобразовательной программой ведут к разностороннему изучению определённого вида искусства, что приводит к скорейшему эмоциональному выгоранию обучающегося, а следовательно и творческой энергии.