Классический танец как одна из основных дисциплин направления «Хореографическое искусство» ВСГИК
ВВЕДЕНИЕ
Как известно, учитель танцев в XIX веке был глубоко уважаемым человеком, играл значительную роль в жизни общества, организовывал светские праздники, его деятельность хорошо оплачивалась. Нередко в обязанности танцмейстера входило преподавание хороших манер. И когда он учил правилам хорошего тона, он должен был точно знать придворный этикет: сколько шагов надо сделать, чтобы подойти к его Императорскому Величеству, как при этом держать голову, куда смотреть, насколько низко присесть в реверансе и как правильно отойти назад.
Данная работа посвящена той значимости работы танцмейстера (а именно педагога), которая и по сей день играет огромную роль в жизни общества. Сегодня педагог классического танца даёт не только знание хороших манер, но и воспитывает личные качества молодых артистов, способных внести в жизнь общества всё разнообразие выразительных средств через танец. Безусловно, начало деятельности как педагога не обещает лёгких побед, поскольку на практике применять зн
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВБУРЯТИИ.
1.1.Классический танец в России.
1.2. Развитие хореографического искусства в Бурятии.
1.3 Роль педагога в образовательном процессе
ГЛАВА II. КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ДИСЦИПЛИН НАПРАВЛЕНИЯ «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО» ВСГИК
2.1 Особенности методов преподавания классического танца на кафедре Хореографического искусства
2.2. Программа ведения урока классического танца
2.3. Экзерсис у станка.
2.4.Экзерсис на середине зала. Аdagio.
2.5. Аллегро.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асылмуратова А. Общие задачи русской и французской школ./ А.Асылмуратова. Вестник академии Русского балета №14. – СПб, 2004. С36.
2. Ваганова А.Я. Основы классического танца. / А.Я.Ваганова. Издание 6, Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000. С.28.
3. Вихрева Н.А. Экзерсис на полу для подготовки к занятиям классическим танцам./ Н.А.Вихрева. – М.Театралис.2004.С.5.
4. Вихрева Н.А. Классический танец./ Н.А.Вихрева. - М.Театралис,2004. С.11.
5. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актёра./ Ю.И.Громов. СПб, ГУП,1997.С.87.11.
6. Гуревич П. Оперный театр Бурятии / П.Гуревич. - Улан-Удэ: Бурят.кн. изд-во, 1964. – 43 с.
7. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца./ В.Костровицкая, А Писарев. – «Искусство» Ленинградское отделение, 1986. С.7.
8. Костровицкая В. Писарев А. Школа классического танца./ В. Костровицкая, А. Писарев. ––Искусство - Ленинградское отделение, 1986. С.11-12.
9. Мартыненко Л. Балет Бурятии. – Улан-Удэ: Бурят.кн. изд-во, 1979.
10. Никифорова. А.В.Советы педагога классического танца./ А.В.Никифорова. –С-Пб, 2005. С.11.
11. Никифорова А.В Советы педагога классического танца./ А.В.Никифорова. – С-Пб, 2005. С.14.
12. Протасова Л.И. Бурятскому хореографическому училищу - 45 лет./ Вестник Бурятского государственного хореографического училища. – Улан-Удэ, 2007. С.6.
13. Протасова Л.И. Бурятский балет: истоки, этапы развития, взаимодействие национальной традиции и классического танца./ Диссертация - Улан-Удэ,2007.С.49.
14. Протасова Л.И. Бурятскому хореографическому училищу - 45 лет./ Вестник Бурятского государственного хореографического училища. – Улан-Удэ, 2007. С.11.
15. Протасова Л.И. Классический танец./ Л.И.Протасова. Уч-мет.пособие, 2007.-Улан-Удэ,ИПК ФГОУ ВПО ВСГАКИ. С.40.
16. Соковикова Н.В. Введение в психологию балета./ Н.В.Соковикова.- Новосибирск: ИД.Сова.2006. С.14
17. Тихомиров
Педагог танца, как и всякий другой воспитатель, обязан служить примером для своих учеников. Очень важно для педагога танца уметь управлять своими эмоциями. Когда преподаватель переступает порог класса, он обязан оставить за дверью все свои личные переживания, его настроение сразу передаётся ученикам. Педагог непременно должен быть хорошим организатором творческого процесса, если у него мало необходимых природных способностей, он обязан их развивать. Высокая требовательность и к себе, а не только к ученикам – одно из самых первоочерёдных качеств педагога.
Каждый преподаватель вправе выбирать ту стратегию, которая наиболее эффективна для обучения студентов в определённый период. Выбор методов зависит от общих целей образования, как от внутренних, так и от внешних условий, от профессиональных качеств педагога и мотивацион