Процесс формирования самостоятельности на учащихся уроках биологии
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В процессе обучения каждый учащихся должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Процесс формирования у учащихся самостоятельности, тесно связан с решением двух задач. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Сокращение времени на изучение биологии в школе создаёт трудности для раскрытия творческого потенциала учащихся, удовлетворения их потребности в активной познавательной деятельности. Вместе с тем анализ реальной образовательной практики свидетельствует о том, что развитие самостоятельности учащихся, как правило, происходит либо стихийно, либо з
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. 7
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ...................... 9
1.1 Самостоятельность как психолого-педагогическая категория........ 9
1.2 Самостоятельная работа как средство формирования самостоятельности учащихся.................................................................... 14
1.3 Содержание и виды самостоятельной работы в школьном курсе биологии...................................................................................................... 19
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ .............................................................................................. 27
2.1 Диагностика исходного уровня развития самостоятельности учащихся....................................................................................................... 27
2.2 Ход и описание опытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности на уроках биологии..................... 37
2.3 Анализ итогов опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности учащихся..................................................................... 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................... 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О. А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2014. – 141с.
2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 2017. – 559с.
3. Баринова И.И., Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. – М.: Просвещение, 2018, С. 95.
4. Белкин, Е. Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов /Е. Л. Белкин. - Ярославль, 2019. - 176с.
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2018. – 300с.
6. Вербицкий, А., Попов Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа учащихся: проблемы и опыт /А. Вербицкий //Высшее образование в России. – 2018. - №2. – с.137-145.
7. Вяткин, Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся /Л. Г. Вяткин //Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и учащихся: Межвузовский научный сборник. Выпуск 1. - Саратов: СГПУ, 20188. - 120с.
8. Душина, И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе: Учебное пособие /И.В. Душина. – М.: ?Астрель?, 2017. – 203 с.
9. Душина И.В., Понурова Г.А., Методика преподавания географии. – М.: ?Аркти?, 2019, С. 191.
10. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов //Материалы педагогических исследований, М., 2018. – Вып.115. – 231с.
11. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б. П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 2018. – 105с.
12. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для учащихся пединститутов и учителей /Л. В. Жарова. – М.: Просвещение, 2017. – 203с.
13. Звягин, А. Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний //Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвузовский сборник научных тр
Второе направление (дидактико-методическое) берет свое начало с работ Я. А. Коменского. Его содержанием является разработка организационных и практических вопросов вовлечения школьников в собственную деятельность. В то же время обучение предмету теоретического обоснования основных правил задачи является деятельностью учителя без достаточно глубокого изучения и анализа характера собственных действий учащегося [17].
Третье направление (психолого-дидактическое) характеризуется тем, что собственная деятельность учащегося не только публикуется в рамках изучения арсенала педагогических средств и методов обучения, но и выбирается в качестве предмета исследования. Это направление в основном берет свое начало с работ К. Д. Ушинского [18].
Исходное положение концепции Л. Н. Толстого состоит в учете жизненного опыта ребенка, предоставлении ему максимальной свободы в своих действиях, основанном на широком использовании в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих сил. и способности ученика [19].
В работах А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, М. М. Пистрака исследовательский метод стал разъясняться более широко: воспитывать у учащихся осознанное отношение к окружающей жизни и исследовательский интерес; вооружить