Психолого-педагогические условия для развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последнее время все чаще обучаются в школе дети, которые имеют различного рода физические или психические отклонения. За счет воздействия множественных негативного рода факторов за последнее время возросло количество детей, имеющих различные формы нарушений как психического, так и соматического развития. Около 8 % детей из этого числа имеют нарушения генетического характера, вследствие чего у них появляются характерные особенности интеллектуального и психического развития. Если такому ребенку вовремя не оказать коррекционную и психологическую помощь, он вынужден перейти в группу детей, которые имеют некоторые трудности в обучении. Огромное число таких детей составляют дети с признаками задержки психического развития: общее количество таких детей среди школьников составляет 25%; среди младших школьников – примерно 50%.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 13
1.1. Особенности развития памяти младшего школьника с задержкой психического развития 13
1.2. Развитие памяти у младших школьников с задержкой психического развития как психологическая проблема 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий развития памяти младших школьников с задержкой психического развития 36
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 47
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
2.1. Описание методики и результатов диагностики уровня развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития 50
2.2. Проект деятельности педагога-психолога по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
Не найдено
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [48, с.328]. В. И. Долгова, Н. И. Аркаева, Е. Г. Капитанец в своей монографии подчеркивают, что «школьный возраст характеризуется интенсивным развитием памяти. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией. В самом деле, ребенок в школьном возрасте усваивает речь настолько, что становится истинным носителем родного языка. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.Школьное детство оставляет много воспоминаний на всю оставшуюся жизнь человека» [21, c.70]. Психология памяти имеет богатую историю. Ретроспективный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.