Формирование представлений о целостной картине мира у первоклассников во внеурочной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в текущий образовательный процесс заложена гуманистическая природа работы учителя, цель которого развить лучшие качества детей и сформировать разностороннюю и полноценную личность, используя индивидуальный подход для раскрытия его потенциальных возможностей. Для достижения данной цели важно сформировать такой подход к образованию и развитию, чтобы учесть все потребности детей. Современные исследования показывают, что у большинства обучающихся в школе проявляется низкий познавательный интерес и, как следствие, слабые представления об окружающей их действительности. Одним из требований к освоению образовательной программы начальной ступени общего образования является освоение системы базовых знаний, которые лежат в основе современной научной картины мира и нацелены на формировании нового специфического опыта и умения их применять в системе основополагающих элементов научного знания.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования представлений о целостной картине мира у первоклассников во внеурочной деятельности
1.Сущность и содержание понятия «представления ребенка о целостной картине мира»
2. Психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников
3. Педагогические условия формирования представлений о целостной картине мира у первоклассников во внеурочной деятельности
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о целостной картине мира у первоклассников во внеурочной деятельности
1. Методики диагностики уровня сформированности представлений о картине мира у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента
2. Содержание формирующего этапа эксперимента
3. Результаты исследования на контрольном этапе
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология в 2 т.: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2015. — 814 с.
Алексеев Н.Г / Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников - 2019. - №1 – 24 с.
Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). Издание 2-е, переработанное и дополненное/ Ш.А. Амонашвили.- Москва: изд-во «Свет», 2017, с.13Андреевская Е.Г. Целостная картина мира /Е.Г. Андреевская//Обозник.2018Багова Л. Л. Экологическое образование младших школьников в рамках интегративного курса «Окружающий мир» // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 25. - ART 75308. - 0,5 п. л.
Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.
Белоруссова С.А. / Как младшие школьники ищут информацию – //Начальная Школа - 2019. - № 2 - 41 - 45 с.
Бичерова Е.Н / Особенности исследования и проектирование деятельности младших школьников: сравнительно-сопоставимый анализ // Начальная Школа - 2020. - №3 - 26 - 29 с.
БЛОГ ИНСПЕКТОРА НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Внеурочная деятельность в школе: что обязательно и что по выбору» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://eduinspector.ru/2017/11/14/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole-chto-obyazatelno-i-chto-po-vyboru/Бурова Л. И., Пашкова К. М. Первоначальные научные понятия как основа формирования картины мира и способов ее познания младшими школьниками // Гносеологические аспекты образования. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2016. С. 18-23.
Буткин, Г. А. Усвоение научных понятий в школе / Г. А. Буткин, И. А. Володарская, Н. Ф. Талызина. — М., 1999.C.412, C.72Бушуева, Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников [Текст] / Людмила Бушуева. – Москва : Начальная школа и образование, 2014. – 116 с. : ил.
Формирование полноценной личности и развитие ребенка напрямую взаимодействует с окружающей его действительностью. Каждый ребенок любознателен от природы, у него есть большое желание учиться, познавать мир, исследовать все, что его окружает, он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. Все эти знания затем формируются в личную точку зрения, где ребенок чувствует и действует не в соответствии с действительными фактами, а смотрит через призму своих представлений об этих фактах, таким образом, формируя свою картину мира. [75]В научной среде понятие «картина мира» понимается как некая система представлений о свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате синтеза научных понятий и принципов. Современная картина мира включает в себя представления о развитии бытия, о взаимосвязи и взаимодействии субъективной реальности. [4]Формирование «картины мира» есть представление о мире как результате взаимодействия сравнительно небольшого числа фундаментальных закономерностей. Именно это взаимодействие формирует всё многообразие мира и порождает всё его развитие.