Динамика готовности будущих психологов к вступлению в инклюзивное образовательное пространство
ВВЕДЕНИЕ
В наше время, полноценное развитие подрастающего поколения с нарушениями интеллекта является приоритетной задачей государства, этому вопросу уделяется большое внимание на всех уровнях власти. Принимаются законы по организации необходимых условий для образования и комфортного проживания в обществе категории детей и подростков с нарушением интеллекта как равноправных граждан страны. Такие изменения происходят и заметны как на законодательном уровне, так и на социально-общественном. Сегодня каждый гражданин знаком с понятиями эмпатии и толерантности, с понятиями доступной среды и инклюзивного образования. Приобретают признание мероприятия по формированию толерантности и терпимости по отношению к нетипичным детям и подросткам. Таким образом, в обществе формируется адекватное и доброжелательное отношение к детям и подросткам с нарушениями интеллекта.
Инклюзия – процесс, удовлетворяющий разнообразные нужды обучающихся через включения ребенка в систему обучения и в культурную жизн
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
1 Теоретические аспекты исследования динамики готовности будущих психологов к вступлению в инклюзивное образовательное пространство 8
1.1 Инклюзивное образовательное пространство как психолого-педагогический феномен 8
1.2 Содержание готовности будущих психологов к вступлению в инклюзивное образовательное пространство 13
2 Эмпирическое исследование динамики готовности будущих психологов к вступлению в инклюзивное образовательное пространство 23
2.1 Организация, содержание и методы эмпирического исследования 23
2.2 Анализ полученных результатов 28
Заключение 56
Список использованных источников 61
Приложение А Психодиагностический инструментарий 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11 000 синоним. рядов / З.Е. Александрова // 14-е изд., стеротип. М.: Рус. Яз. Медиа, 2006. – 564 с.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья. / С.В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. – Красноярск, 2013. – 95 с.
3. Алехина С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования / С.В. Алехина // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. №1(44). – С. 26 -32.
4. Амонашвили Ш.А., Гуманно-личностная педагогика: теория и практика / Ш.А. Амонашвили, И.И. Зайцева // Образование и саморазвитие. 2012. № 33. С. 28- 32.
5. Андреева А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов / А.А. Андреева [и др.] // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. – №7, часть Х. – С. 8 - 11.
6. Андриевская Л.А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Андриевская // Международный научный журнал «Символ науки». 2015. –№11. – С. 99- 102.
7. Арябкина И. В., Спиридонова А. А. Театрализованная деятельность как средство социализации младших школьников /И.В. Арябкина., А.А. Спиридонова // Гносеологические аспекты образования. – 2016. – С. 311-314.
8. Ахметжанова Г.В. Подготовка будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования: мотивационный аспект / Г.В. Ахметжанова // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. – Т. 7.– № 1 (22). – С. 181-184.
9. Ахметова Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность) / Д.З. Ахметова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. М.: МАНПО, 2016. – 520 с.
10. Богданова, Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры / Е.В. Богданова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2015. – №3. – С. 158 - 160.
11. Большанина Л.В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования / Л.В. Большанина // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 5.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30181 (дата обращения: 30.01.2023).
12. Борозинец Н.М. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методический сборник / Н.М. Борозинец.// Ставрополь, 2014. – 243 с.
13. Борытко Н.М. Моделирование в психолого- педагогических исследованиях / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. – №1. – С. 11 - 15.
14. Вакорина Л.Ю. Инклюзивное
Высокий Высокий уровень социального интеллекта, который определяется возможностью понимать язык невербального общения, составлять быстрые и верные соображения о людях, благополучно предсказывать их реакции в определенных условиях, выражать предусмотрительность во взаимоотношениях с другими. Толерантное отношение к людям, в особенности к детям с проблемами в развитии. Высокий уровень развития эмпатии. Социальная обусловленность учения; высокая когнитивная гибкость в учебной деятельности. Преобладание просоциальных установок на альтруизм и труд. Потребность в добром отношении с людьми.
Средний Средний уровень социального интеллекта. Средний (не стабильный) уровень толерантности к детям и подросткам, предполагающий скрытую интол