Психолого–педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в детском саду
Введение
Одной из основных особенностей современного периода развития системы дошкольного образования в России является замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития. Детство рассматривается в педагогической науке как необходимый этап развития человека. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию первичной социализации ребенка. В детской субкультуре следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней.
Проблема социально - личностного развития представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время. В настоящее время вопрос о социально - личностном развитии ребенка стоит особенно остро, так как охват детей общественным дошкольным образованием уменьшается. Во-первых, уменьшилось число детских садов; во-вторых, не все дети могут посещать детский сад; в-третьих, дошкольные учре
Содержание
Введение 3
1 Психолого – педагогическое сопровождение как технология развития личности 6
1.1 Сущность понятия психолого - педагогического сопровождения 6
1.2 Содержание понятия психолого - педагогического сопровождения в пространстве дошкольного образовательного учреждения 10
1.3 Социально - личностное развитие дошкольников 15
Выводы 19
2 Исследовательская работа по выявлению педагогических условий социально - личностного развития дошкольников 21
2.1 Организация исследовательской работы 21
2.2 Реализация комплекса условий, способствующих социально - личностному развитию воспитанников 24
2.3 Анализ результатов исследовательской работы 34
Заключение 45
Список использованных источников 47
Приложения 51
Список использованных источников
1 Алябьева, Е. А. Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками. / Е. А. Алябьева – Москва : Просвещение, 2013. –149 с. – Текст: непосредственный.
2 Алиева, Ш. Г. Социально- личностное развитие дошкольников. / Ш. Г. Алиева – Текст: непосредственный. // Молодой ученый. – 2014. – №2. – с. 711-715.
3 Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г. М. Андреева. – Москва .: Аспект Пресс, 2007. – 362 с. – Текст непосредственный.
4 Андреева, Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов – Текст непосредственный. – Москва : Аспект Пресс, 2002. – 287 с.
5 Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. /Т. М. Бабунова – Текст непосредственный. – Москва : Творческий центр Сфера, 2007. –207 с.
6 Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Рамазан, Т. Чередникова – Санкт Петербург : Дорваль, 1993. – 96 с. – Текст: непосредственный.
7 Беликова, Е. В. Теория и методика воспитания. Конспект лекций / Е. В. Беликова. – Москва .: ЭКСМО, 2008. – 160 с. – Текст: непосредственный.
8 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович (Психологическое исследование.) – Текст непосредственный. – Москва : Просвещение, 1998. – 464 с.
9 Бурлакова, Н. А. «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов» / Н. А. Бурлакова. – Москва : Мозайка-синтез, 2012. – 80с. – Текст непосредственный.
10 Бычкова, В. С., Зубкова Т. И. Социальный опыт как основа социально-личностного воспитания (Электронный ресурс) – Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/206139– Загл. с экрана (ресурс удаленного доступа).
11 Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Текст непосредственный. / Санкт Петербург .: Речь, 2004. – 272 с.
12 Горшков, М. К., Шереги Ф. Э. Прикладная социология. Методология и методы / М. К. Горшков. – Москва : Просвещение, 2012. – 404 с. – Текст непосредственный.
13 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т. П. Елисеева; Под ред. М. М. Ермолинской. – Мнемозина: Лексис, 2004. – 145 с. – Текст непосредственный.
14 Емельянова, И. Е. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе/ И.Е. Емельянова, Л. В. Трубайчук. – Челябинск .: ЧИППКРО, 2014. – 84 с.
15 Жуковская, Р. И. Игра и её педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – Москва: Педагогика, 2003. – 174 с – Текст непосредственный.
16 Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01
Приход детей в дошкольное образовательное учреждение и уход из него - очень важные моменты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку, разлучаться с мамой. Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослым предстоит сглаживать эти моменты, делать их приятными для малыша (28).
Воспитатели при встрече ежедневно проявляют индивидуальное внимание к каждой семье, ласково приветствуют ребёнка, ободряют его, это помогает снять напряжённость ситуации, делает её менее тревожной.
Родители и воспитатели при встрече обмениваются информацией о том, как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволяет взрослым учесть состояние ребёнка, соответствующим образом изменить распорядок дня. Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение дня. Э