Формирование монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности с опорой на вспомогательные приёмы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена тем, что речь – это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и поведения в целом. Без умения чётко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности. Развитие связной речи влияет на освоение школьником знаний, умений и навыков. У детей с нарушениями интеллекта отмечается низкий уровень сформированности связной речи. Это оказывает негативное влияние на развитие, обучение и социальную адаптацию ребёнка.
Такие исследователи, как Н. С. Жукова Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Т.?А. Ткаченко, Т. В. Туманова, Т.?Б.?Филичева, М. Е. Хватцев,?Г.?В. Чиркина, В.?А. Ястребова внесли большой вклад в анализ речи детей с умственной отсталостью [61, 33, .
В своих работах Н.А. Головань, Л. А. Долгова, А. Г. Зикеев, А. Р. Лурия, О.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...…………... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ………7
1.1. Понятие «монологическая речь» как научный феномен …..……… 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью ………………….………...……………………. 11
1.3. Особенности развития монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью……….………...………………………….……… 17
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОПОРОЙ НА ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ …………..………24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования..………………………………24
2.2. Методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности с опорой на вспомогательные приёмы.……30
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение сформированности монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности с опорой на вспомогательные приёмы…….34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОПОРОЙ НА ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ……...……………43
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности с опорой на вспомогательные приёмы……...……43
3.2. Анализ результатов апробации программы направленной на формирование монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности с опорой на вспомогательные приёмы……48
3.3 Методические рекомендации педагогам и родителям по формированию монологической речи у обучающихся с умственной отсталостью ……...………………………….…………………...……54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….…………………. 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …………………………… 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М., 2004. 316 с.
2. Аксёнова А. К., Якубовская Э. В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. М., 1987. №6.
3. Алмазова О. В. Проблемы интеграции и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах Владимира Васильевича Коркунова Екатеринбург, 2014. 38с.
4. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. 216 с.
5. Блюмина М. Г. О некоторых принципах диагностики олигофрении у детей // Пятая конференция по дефектологии. М., 1967. 23-47 с.
6. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. М., 2012. 158 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. 224 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 170 с.
10. Глухов В. П. Методика формирования связной речи детей с системным речевым недоразвитием. М., 2017. 310 с.
11. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М., 2005. 351с.
12. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. 144 с.
13. Головань Н. А. Особенности монологической речи учащихся 1-3 классов: автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1972. 40 с.
14. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965. 79 с.
15. Дефектологический словарь. М., 1970. 503 с.
16. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. Саратов. 1986. 327 с.
17. Долгова Л. А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. М., 2016.– 326 с.
18. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М., 1970. 58 с.
19. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1985. 290 с.
20. Замский Х. С. История олигофренопедагогики: учебное пособие для студентов. М., 1974. 392 с.
21. Занков Л. В. Психология умственно-отсталого ребенка. М., 1939. 102 с.
22. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, форм
Развивать ключевые компетенции обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения.
Совершенствовать методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями.
Совершенствовать организационно-управленческие формы и механизмы развития воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
Характеристика контингента
В эксперименте принимали участие четверо детей. Возрастная категория: 8-10 лет. У всех детей экспериментальной группы наблюдалась умственная отсталость легкой степени.
Была изучена различная документация: личные дела обучающихся, дневники наблюдений, также были посещены занятия, при помощи которых была получена информация об испытуемых, втомчисле: их индивидуальные возможности, способности и интересы, а также особенности личностно-волевой сферы и поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся экспериментальной группы составлен