Развитие творческих способностей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
По мнению многих специалистов, для наиболее эффективного развития детей, важно задействовать все известные и имеющиеся педагогические знания, методы и ресурсы. С появлением новых федеральных государственных стандартов, требования и задачи, стоящие перед педагогами детей дошкольного возраста, усложняются.Детство – это важный этап жизни, в котором развитие и формирование творческих способностей является наиболее интенсивным и благоприятным.Развитие творческих способностей и детского творчества, является наиболее актуальной темой для обсуждений в кругах ученых, занятых изучением детской психологии и дошкольной педагогики. Исследованием данной темы занимались такие ученые как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н. Волков и другие.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
1 Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 9
1.1 Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2 Возрастные и психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 15
1.3 Характеристика театрализованной деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 21
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 30
2.1 Описание методики исследования и выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 30
2.2 Организация и содержание работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 35
2.3 Выявление динамики в уровне развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста37
Заключение 41
Приложения 45
Не найдено
Изучение творчества и творческих способностей всегда находилось в центре внимания ученых-психологов. Особенно активно оно ведется со второй половины ХХ века. К числу известных западных исследователей данной проблемы Дружинин В. Н. отнес Дж. Гилфорда, Э. де Боно, К. Роджерса, Э. П. Торренса и др.На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе имеются многообразные подходы к понятию «творческие способности». Основная сложность завязана в том, что нет непосредственно оперативного содержания данной концепции. Этим и объясняется то, что с данным понятием тесно связано определение творчества. Для определения сущности творческих способностей обратимся сначала к рассмотрению необходимых для этого основных понятий. Для нашего исследования таковыми являются «творчество» и «способности».В научной литературе существуют различные подходы к определению творчества. В Новой философской энциклопедии Института философии РАН творчество определяется следующим образом: «Творчество – присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах. Творчество представляет также некоторый аспект развития личности, относящийся к переходу на высокий интеллектуальный уровень» [1].