Рисование как средство развития изобразительных умений у детей раннего возраста
Введение
Изобразительная деятельность - важнейший фактор формирования личности ребенка. Это визуальное занятие дарит детям радость обучения творчеству. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться рассказать в своих рисунках о том, что он узнал, увидел, пережил.Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но для того, чтобы развить творческие способности, заложенные природой в каждом ученике, учитель сам должен разбираться в изобразительном искусстве, детском творчестве, владеть необходимыми методами художественной деятельности. Учитель сам должен обладать визуальными навыками и умениями.Изобразительная деятельность дошкольников должна носить эмоциональный и творческий характер. И учитель создает для этого все условия: он, прежде всего, обеспечивает эмоциональное и образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и идеи, развивает образное мышление и фантазию.
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирование изобразительных умений у детей
1 Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме развития изобразительных умений у детей раннего возраста в процессе рисования
2 Этапы и факторы развития творческо-художественных способностей у детей 4-5 лет
3 Задачи обучения и принципы построения программы по рисованию у детей возраста 4-5 лет на занятиях по рисованию
Глава 2. Особенности формирования изобразительных умений у детей четырёх - пяти лет на занятиях по рисованию
1 Особенности организации занятий по рисованию
2 Технологическая карта занятия
Заключение
Список использованных источников
Список использованных источников
1. Астафьева, Н.С. Тематическое и перспективное планирование по образовательной области «Художественное творчество» / Н.С. Астафьева, С.Н. Петрова;– Москва: Центр дополнительного образования «Восхождение»,2022. – с 47.
2. Балашова, Ю. С.Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования [Текст]: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.С. Балашова; Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2019. - 205 с.
3. Бим-Бад, Б.М. Умение [Текст]: / Б.М. Бим-Бад // Педагогический энциклопедический словарь. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2022. – 528 с. – Библиогр.: с 114.
4. Бревнова, Ю.А.Художественный труд в детском саду. – М. Издательство Сфера, 2019.–с 64.
5. Бутенко, Н. В.Концептуальные основы художественноэстетического развития детей дошкольного возраста : диссертация ... док. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Бутенко; Юж.-Ур. гос. гуманитар.-пед. ун-т. - Челябинск, 2019. - 444 с.
6. Гоманов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие /А. С. Гоманов, С. Н. Корнилова; - Москва: ТЦ Сфера, 2017. - 133с.
7. Глушкова, Г. В. Игра или упражнение[Текст] /Г. В. Глушкова // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 12. – С.29-34. – Библиогр.: с40.
8. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности[Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений. /Г. Г. Григорьева – Москва: Инфра, 2016 - 344с.
9. Гризлик, Т. И. Маленький помощник: пособие для подготовки руки к письму./ Т. И. Гризлик – Москва: Просвещение, 2018. – 47с. – Библиогр.: с. 3-5.
10. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: Учеб.пособ. / Г.Г. Григорьева. - Москва: Академия, 2020. - 344 с. - Библиогр.: с 214-216.
11. Давидчук, А. Н. Обучение и игра: Методическое пособие. – Москва: Мозаика-Синтез, 2017. – 168 с.- Библиогр.: с 115-117.
Путь становления методологии изобразительной деятельности в первые десятилетия советской власти был труден и проходим в острой борьбе с идеалистическими теориями. Система Фридриха Фребеля, основанная на идеалистическом понимании развития ребенка, была очень широко распространена в этот период. Фребель считал, что развитие - это непрерывный процесс раскрытия божественной сущности, заложенной в каждом человеке от рождения. Им было предложено большое количество различных наглядных материалов, но действия детей с этими материалами были строго регламентированы.С конца XIX века детский рисунок привлекает внимание ученых различных областей - психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков как в России, так и за рубежом. Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии детей, для выяснения их общих и индивидуальных особенностей.За рубежом одна за другой появляются работы по психологии детства, в которых большое место отводится анализу детских рисунков (Д. Селли, Н. Браушвинг, Р. Лашпрехт и др.).