Развитие познавательного интереса к изучению литературы с помощью средств визуализации в 6 классах средней школы
Введение
В нашей жизни гаджеты играют огромную роль. Каждый день мы обращаемся к ним – читаем газеты, журналы, объявления, слушаем радио или прямые эфиры, смотрим программы или изучаем всплывающие рекламные окно на нашем смартфоне или компьютере. Вместе с возрастанием количества окружающих нас гаджетов происходит и увеличение функций учителя. М. М. Рубинштейн еще в 1927 году писал: «Современный педагог скаждым шагом вперед все меньше может оставаться при од-них голых учительских функциях; он не просто становитсясознательно в положение воспитателя, но воспитательныезадачи пропитывают каждый его шаг. Эти задачи расширяются настолько, что в наше время на первое место в роли педагога господствующее течение ставит функцию социального организатора».
Оглавление
Глава 1. Понятие «познавательный интерес» в педагогике и психологии. 8
1.1. Интерес как основной стимул развития. 8
1.2. Значение познавательного интереса для современного образования 16
1.3.... Способы развития познавательного интереса. 19
Глава 2. Визуализация: история вопроса и современное состояние проблемы. 27
2.1. Понятие визуализации. Средства и приёмы визуализации на уроках литературы. 27
2.2. Проблема сниженной мотивации у школьников к учебной еятельности. 33
2.3. Роль средств визуализации в развитии познавательного интереса у учащихся 47
2.3. Приёмы визуализации на уроках литературы.. 49
3.1. Диагностика уровня интереса к чтению и изучению литературы 63
3.2 Цель, организация и методика исследования. 70
Список использованной литературы.. 95
Список использованной литературы
Харламов И.Ф. Педагогика–– М.: Гардарики, 1999. – 520 с. https://pedlib.ru/Books/6/0265/6_0265-93.shtml, дата обращения: 17.09.2022
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М., 1979.
Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. Ноябрьск, 2005г.
Исламова З. И., Айдагулова А. Р., Занин Д. С., Саитова Л. Р. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании [Текст]: учебно-методическое пособие. — Уфа: Изд.-во БГПУ, 2012. URL: https://studopedia.org/3–17187.html (дата обращения: 08.01.2023
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
Богданова, О.Ю. Урок литературы в современной средней школе [Текст]: кн. для учителя/ О.Ю. Богданова. - М.: Методика преподавания литературы, 2019. -316 с.)
Словарь бизнес-терминов. Академик.ру. 2001, дата обращения: 17.12.2023
https://kurenets.vileyka-edu.gov.by/files/00591/obj/140/42373/doc/таймлайн.pdf, дата обращения: 21.09.2022
https://znanio.ru/pub/704, дата обращения: 17.12.2022
http://elibrary.asu.ru/xmlui/bitstream/handle/asu/10177/vkr.pdf?sequence=1, дата обращения: 23.12.2023
Ананьев Б. Г. Психология человека. Избранное. Санкт-Петербруг. 1997г.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Система Л.В. Занкова: развитие, творчество, достижения : материалы межрегион. научно-практич. конф., посвященной 60-летию системы развивающего обучения Л.В. Занкова / под ред. О.Н. Нагаевой ; Обл. гос. бюдж. учр-е доп. профессион. образ-я «Ряз. ин-т развития образования». – Рязань, 2017. – 109 с. – экз.
Преподаватель в своей работе должен опираться на то, что главным источником познавательного интереса является деятельность, которая направлена на решение поставленной задачи. Положительный результат благотворно сказывается на уровне интереса и помогает повысить мотивацию школьника. Стоит отметить также важность рефлексии на уроке: благодаря подробному анализу проделанной работы как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика и его одноклассников, становится возможно адекватное восприятие последними отметок за свою деятельность. Также рефлексия способствует повышению эффективности урока путём стимулирования дальнейшего интереса к обучению. Ученик видит на что опирается в своём анализе педагог и его товарищи и понимает на что нужно обратить особое внимание при последующей работе, а что у него уже получается хорошо, что он знает и умеет, к чему имеет склонности, а где образовались пробелы, и также может получить рекомендацию по их устранению.
Современные учителя должны уметь грамотно совмещать все доступные способы работы, которые могут помочь как заинтересовать учащихся, так и развивать познавательный интерес хотя бы из простого любопытства.
Данная работа невозможна без определения и классификации познавательного интереса.
На настоящий момент научными деятелями выделяются несколько уровней интереса. В нашей работе мы будем опираться на классификацию Г.И. Щукиной. Исследователь выделяет три уровня развития познавательного интереса в зависимости от характера проявления:
- Высокий уровень;
- Средний уровень;
- Низкий уровень.[1]
Те учащиеся, которые имеют высокий уровень познавательного интереса, с лёгкостью занимаются самостоятельно, с удовольствием работают на уроках и выбирают более сложные виды учебной деятельности.
Обладающие средним уровнем интереса школьники не всегда испытывают интерес к обучению и изучаемым темам урока, скорее этот процесс носит эпизодический характер, они не стремятся к творческим видам деятельности и активность на уроке зачастую во многом зависит от внешних факторов.
[1] Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]. - Москва : Педагогика, 1971. - 351 с.