Восприятие школьниками учебного процесса по английскому языку
ВВЕДЕНИЕ.
Усвоение любого учебного материала начинается с восприятия. Качество восприятия если не залог, то обязательное условие качественного усвоения. Воспринять — это значит разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т. д. Иными словами, осознать и понять. Если ученики не поняли воспринимаемый материал, то восприятия фактически нет. Результатом восприятия являются, как правило, представления, на базе которых формируются понятия, инструмент мышления и практических действий.
Восприятие нового — процесс непрерывный и происходит на всех этапах работы. Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащихся на усвоение нового учебного материала. Учение с внутренней установкой «для ответа» сохраняет знания лишь до очередного опроса.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА………………………………………………………………………1
1.1. Понятие «восприятия» в педагогике и дидактике……………………….
1.2. Понятие «учебный процесс в ФГОС……………………………………
1.3. Особенности учебного процесса по английскому языку…………...19
1.4. Учет индивидуальных и возрастных особенностях школьников при восприятии учебного процесса………………………………………..26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………..34
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………………………..36
2.1. Современное состояние разработки проблем педагогического анкетирования……………………………………………………………..…..36
2.2. Принципы и организация анкетирования……………………………..36
2.3. Анализ и результаты анкетирования…………………………………...43
2.4. Пути повышения эффективности учебного процесса………………...52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...60
Список литературы…………………………………………………………….61
Список литературы
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964г.
Банникова, Л.С. Методика обучения поисковому чтению (на материале преподавания английского языка на старшем этапе обучения в неязыковом вузе): Автореф. дис. канд пед. наук 13.00.02 / Банникова Людмила Степановна. – Ленинград, 1981. – 20 с.
Белова, Е.Е. Современный подход к обучению чтению на английском языке / Е.Е. Белова, Ю.А. Гаврикова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА. – 2018. – Вып. 59. – Ч. 3. – С. 80-83.
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973г.
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Детская психология. Учебник для академического бакалавриата 2003г.
Волков Б. С. HYPERLINK "http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=260794&sr=1"Психологиявозраста: от младшего школьника до старости : логические схемы и таблицы: учебное пособие Издатель: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013г.
Волков Б. С., Волкова Н. В. HYPERLINK "http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=210889&sr=1"Возрастнаяпсихология: учебное пособие для вузов Издатель: Академический проект, 2011г.
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973г.
Клычникова, 3.И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного текста / З.И. Клычникова // Иностр. языки в высшей школе. – 1968. – Вып. 4. – С. 34-38.
Люблинская А. А. "Детская психология"учебное пособие для студентов педагогических институтов.М., «Просвещение», 1971 г.
Мещеряков Б.Г. , Зинченко В.П. психологический словарь
Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. - М., 1996.г.
Мещеряков Б.Г. , Зинченко В.П. психологический словарь
Маклаков А.Г. Общая психология – СПБ.: Питер.2008г
Структуру учебного процесса составляют: цель, ученик, учитель, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т.Лихачев их называют элементами).
Итак, один из элементов процесса обучения - его содержание. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое – социальной культуры. Такое толкование содержания образования было потом поддержано и другими исследователями.
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся.
Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого - педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в данных общественно-исторических условиях, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это противоречие преодолевается педагогической наукой, которая опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.