Рассмотрении различных теорий развития языка и речи
Введение
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Известно, что животное может приспосабливаться к условиям жизни в «индивидуальном порядке», вырабатывая у себя определенную систему условных рефлексов. Животное принципиально не способно усвоить опыт предшествующих поколений. Важнейшее отличие человека от всех других животных, заключается в том, что его личностный, индивидуальный опыт неразрывно связан с опытом общечеловеческим, что деятельность каждого человека опосредствована опытом других людей. Это оказывается для него возможным благодаря существованию языка.
Люди жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд люд
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..………….3
Глава 1. Общие положения о речи……………………………….………………5
1.1 Общая характеристика речи и ее функции………………….………………5
1.2 Этапы усвоения и развития речи…………………………………………….9
Глава 2. Теории зарождения языка и речи…………………….……………….15
2.1 Теории происхождения языка…………………………..........……………..15
2.2 Теории развития речи………………………………………….…………….19
Заключение………………………………………………………….……………24
Список использованной литературы……………………….....………………..27
Список использованной литературы
Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. и др. Введение в психологию: Учебник для университетов /Пер. с англ. под. ред. В. П. Зинченко. – М.: Тривола, 1999. – 566 с.
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 455 с.
Богдасорова С. К., Сарамыгин С. И., Столяренко Л.Д. Психология и педогогика. - Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2006. - 320 с.
Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003. – 899с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 187 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2001. – 545 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинчепко. – М.: Педагогика, 1986. – 489 с.
Карпенко Л. А. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Флинта, 1998. – 255 с.
Леонтъев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 265 с.
Лурия А. Р. Язык и мышление. – М., 2008. – 165 с.
Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – М., 1956. – 566 с.
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л.А. Венгера. – М.:Просвещение. 1985. – 272 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986. – 325 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М., 1969. – 245 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л.,1932. – 144 с.
Псих
Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово «каша» может означать в разные моменты «вот каша»; «дай кашу»; «горячая каша». Или слово «папа» может означать «пришел папа»; «нет папы»; «папа, подойди» и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С