Обогащение словарного запаса первоклассников на уроках русского языка и литературного чтения
Введение
Актуальность: Поступление ребенка в школу приносит большие изменения в его жизни. В связи с этим, учителя и родители сталкиваются со значительным количеством проблем, сопряженных с адаптацией детей к образовательной организации. Школа изначально ставит перед детьми цели и задачи, требующие особой внимательности, исполнительности и ответственности. Учитывая, что поступление в школу носит начальный характер, ребенку достаточно сложно справиться со всеми условиями и требованиями, которые ему предъявляет школа [42]. Важное значение при поступлении ребенка в школу несет его словарный запас. Хорошая речь является залогом успешного и полноценного развития и обучения детей. Чем она богаче и правильней, тем легче ребенку выразить свои мысли, освоить возможности познания нашего мира, сформировать навыки общения со сверстниками, родителями и педагогами.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников в учебной деятельности на уроках русского языка и литературного чтения
1. Развитие речи как психолого-педагогическая категория
2. Особенности развития речи младших школьников
3. Цели и задачи обогащения словарного запаса первоклассников на уроках русского языка и литературного чтения
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словарного запаса первого класса на уроках русского языка и литературного чтения
1. Организация, этапы и методы исследования
2. Анализ педагогической работы по обогащению словарного запаса первоклассников на уроках русского языка и литературного чтения
3. Оценка результатов диагностических мероприятий по эффективности уровня обогащения словарного запаса младших школьников
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Список литературы
Алиев Н. О. Взаимоотношения со сверстниками как важный фактор формирования личности подростка // Психологические науки. 2020. С. 114-116.
Анциферова Е. Г. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского // Молодой ученый. 2020. № 4 (294). С. 267-268.
Аторина О. А. Говорение как вид речевой деятельности // Молодой ученый. 2022. № 3 (398). С. 67-69.
Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников. М.: Юрайт, 2019. 157 с.
Багичева Н. В. Формирование грамматического строя речи и грамматических понятий: период дошкольного детства // Языкознание и литературоведение. 2019. С. 33-43.
Березовская А. С. Психолингвистические основы преподавания темы «Логичность речи» в школе // Языкознание и литературоведение. 2020. С. 40-43.
Борзенкова О. А., Ким Е. П. Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников // Науки об образовании. 2019. №1(3). С. 8-11.
Браудо Т. Е. Онтогенез речевого развития // Языкознание и литературоведение. 2017. С. 41-43.
Бутенко Н. В. Траектория формирования мышления в процессе детского развития // Науки об образовании. 2018. №6. С. 1-16.
Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 158 с.
Ганина С. А. Феномен детства в контексте психолого-педагогических исследований: история и современность // Науки об образовании. 2019. С. 34-41.
Гомзяк О. С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2017. 96 c.
Гризик Т. И. Развитие речи детей 6-7 лет. М.: Просвещение, Росмэн, 2018. 224 c.
Губатова С. Г. Уровни речевого развития у детей // Языкознание и литературоведение. 2021. №2(6). С. 207-210.
Елкина Н. В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста // Языкознание и литературоведение. 2019. С. 1-6.
Жукова Н. С. Развитие речи: мир вокруг тебя. М.: Эксмо, 2016. 320 c.
Немалое важное значение взаимодействию речи и мышления придавал советский философ и психолог С. Л. Рубинштейн: «Речь – это нечто большее, чем механизм мысли, она входит в процесс мышления как форма, сопряжённая с его составом». Речевое развитие ребенка происходит тогда, когда он находит речевое решение в определенном событии. Важной задачей в таком случае обнаруживается обучение у него возможностей, базой которых определяется семантический элемент [44].Все изучения в педагогической сфере, относящие к проблемам развития речи берут свои истоки с работ русского педагога К. Д. Ушинского, поскольку именно ему принадлежат труды, отмечающие значение родного языка в воспитании ребенка и характеризующие определённые способы обучения. Последующее развитие работ Ушинского прослеживается в произведениях русского педагога Е. И. Тихеевой, какая является основателем методики развития речи. Автор полагал, что «владеть проявлением и видами речи – это значить владеть механизмом интеллектуального развития индивида» [29, с. 58].Огромная роль в создании проблемы развития речи ребенка принадлежит специалисту в области дошкольного и школьного воспитания А. М. Леушиной, какая выделила сильные благоприятные стороны детской речи и определила ее богатство возможностей [35].