Развитие творческого воображения младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная жизнь требует от человека гибкого, творческого мышления, поэтому сейчас востребованы творческие личности, которые обладают способностью нестандартно решать различные проблемы. Чтобы жить в ситуации постоянных изменений человек должен развить свой творческий потенциал, на основе которого стоит творческое воображение.Когда ребенок рисует палочкой на земле или карандашом на бумаге какие – нибудь линии и черточки, и вдруг из этих черточек получается солнышко или домик, это вызывает бурный восторг. С этого момента ребенок начинает рисовать сознательно, пытаться изобразить то, что он видит или, о чем слышит. Теперь можно показывать ребенку несложные приемы рисования. У ребенка такая деятельность стимулирует развитие свободы мысли, воображения.Тема развития творческого воображения детей актуальна.Этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1.Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования
1.1. Проблема развития творческого воображения младших школьников в психолого-педагогической литературе…………………….…………….....….7
1.2. Особенности развития воображения у младших школьников………….…12
1.3. Виды и техники нетрадиционного рисования на уроках изобразительного искусства………………………………………………………..….....…………...18
Выводы по первой главе………………………………………………………….22
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования
2.1. Диагностика уровня творческого воображения у младших школьников………………………………………………………………………...23
2.2. Содержание работы по развитию творческого воображения младших школьников средствами нетрадиционных техник рисования……………..…..30
2.3. Анализ результатов эксперимента……………………………………….…35
Выводы по второй главе…………………………………………………….…....42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………....46
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………....51
Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: Г.С.Абрамова// Центр «Академия» - М.1997.
Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников [Текст]: Л.Н.Азарова// Начальная школа. – 2003. №4. 80-81 с.
Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобразительных задач [Текст]: Г.С.Альтшуллер // Новосибирск. 1991
Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]: Ш.А.Амонашвили – М.1983.
Андреев, В.Н. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст]: В.Н.Андреев – Казань. 1988.
Богат, В.К. Развитие творческого мышления [Текст]: В.К.Богат// Дошкольное воспитание. – 1993. №4 – с.23
Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология [Текст]: Л.А.Венгер, В.С.Мухина – М.1988
Ветлугина, Н.А. Художественное творчество [Текст]: Н.А.Ветлугина – М.1974
Воробей, Ю.Д. Дидактика художественного творчества. – М.,1984
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн.Для учителя [Текст]: Л.С.Выготский. – СПб.: СОЮЗ,2003.
Гросул, Н.В. Детская одаренность в изобразительном творчестве. М.: Дрофа, 2003. С.45.
Доронова, Т.Н. Природа искусство и изобразительная деятельность. М.: ВЛАДОС, 2001. С.113
Обычно, когда говорят о воображении, чаще всего имеют в виду именно творческое воображение. Оно тесно связано с творческим мышлением, но отличается от него тем, что действует не с помощью понятий и рассуждений,
а с помощью образов. Человек не рассуждает, а мысленно видит то, чего раньше не видел и не знал, видит ярко, образно, во всех деталях [53, c.257].В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций:- представление действительности в образах. Эта функция воображения связана с мышлениеми органически в него включена;- регулирование эмоциональных состояний;- произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;- формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами;- планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность [21, с.265-266].Известно высказывание Сухомлинского В.А. «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» [57, с.70].Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное развитие в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения [48, с.239].