Развитие визуальной культуры у детей старшего дошкольного возраста
Введение
21 век войдет в историю под знаком визуальной культуры.
Поколение детей, родившихся в начале 21 века, не представляет, что когда-то у людей не было телевизоров, соответственно не было возможности одним «кликом» пульта управления включать нужный канал и смотреть понравившуюся программу. «А что было, когда не было телевизора?» - этот вопрос все чаще звучит в детских репликах, обращенных ко взрослым. Но интересна даже не сама постановка вопроса, хотя и на ней можно остановиться. Примечательна реакция взрослых. Очень часто родители затрудняются с ответом. Что же было, когда не было телевизоров? Ответ так прост, что не сразу приходит на ум. Люди больше общались друг с другом: ритуалы общения были очень хорошо развиты в нашей культуре; проводили время за чтением книг. Ясно, что данность, с которой мы имеем дело, ставит ряд сложных проблем перед людьми, занимающимися воспитанием детей.
Визуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деяте
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы зрительной культуры в психологии и педагогике
1.1. Понятие зрительной культуры и её составляющие
1.2. Зрительное восприятие как основа зрительной культуры
1.3. Педагогическая деятельность по проблеме воспитания зрительной культуры у дошкольников
Глава II. Исследование формирования зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Список литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.; Издательский центр «Академия»,1997.-400с.
2. Гвардини Р. Конец Нового времени //Феномен человека: Антология. М., 1993. С. 268.
3. Даниэль С. М. Искусство видеть [Текст] /С.М. Даниэль. - М.: Амфора, 2006. - 206с. С.1134. Зеки С. Зрительный образ в сознании и в мозге [Текст] / С. Зеки // В мире науки. - 1992. - № 11. - С. 33-4
5. Зиновьев АЛ. На пути к сверхобществу. М., 2000. С. 586.
6. Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. - М.:КомКнига, 2006. - 352с.
7. Костина А. В. Культурология: учебник. - 5-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2010. - 336 с.
8. Кондаков И. В. Элитарная культура // Культурология. XX век. Энциклопедия в двух томах / Главный редактор и составитель С. Я. Левит. - СПб.: Университетская книга, 1998. -- Т. 2. -- С. 385--389. -- 640 с.
9. Мережковский Д.С. Эстетика и критика: В 2 т. М., 1994. Т. 1. С. 123.
10. Массовая культура: Учебное пособие / К.З. Акопян, М31 А.В., Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 304 с. (В пер.)
11. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир [Текст] / В.М. Розин. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 272с. С.6212. Савицкая Т.Е. Визуализация культуры: проблемы и перспективы [Текст] / Т.Е. Савицкая // Обсерватория культуры. - 2008. - № 2. - С. 32-40
13. Энциклопедический словарь по культурологии. - М.: Центр, 1997. - С.190.
Интернет источники
1. http://www.grandars.ru/college/sociologiya/massovaya-kultura.html
2.http://avt.miem.edu.ru/Kafedra/KT/Publik/posob_2_kt.html#Элитарная культура
3. http://aipe.roerich.com/russian/mas_kult.htm4. http://www.countries.ru/library/typology/elitcult.htm5. Волкова Н.А. Разработка и использование интерактивных плакатов. URL https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/11/28/master-klass-razrabotka-i-ispolzovanie-
В результате чего у ребенка возникает художественно -изобразительный образ. Важно помнить, что восприятие, представляющее собой некую совокупность различных ощущений, не сводится к простой сумме этих ощущений.
Вторая характеристика строится на психологической основе восприятия, определяемой взаимодействием, отдельными сочетаниями различных ощущений. В ходе восприятия вместе с ощущениями активизируется имеющийся художественно -изобразительный, эстетический опыт, основанный на знаниях, представлениях детей об искусстве. Именно на этом опыте выстраивается процесс познания, поскольку для его реализации необходим момент соотнесения воспринимаемых произведений с ранее изученными. Это связано с тем, что познание не одномоментный процесс, а скорее накопительный, поэтому важно, чтобы каждое воспринятое произведение было некой ступенькой для ребенка в изучении искусства. Восприятие находится в промежуточном положении между ощущением и мышлением в целостном процессе познания.
Третья харак