Проектирование цифровых визуальных опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся 7 классов общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных практических и значимых целей обучения иностранному языку в рамках школьной программы является овладение учащимися коммуникативной компетенцией: комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для успешного их взаимодействия в диалоге культур. Подтверждение этому мы находим в трудах учёного Е.Н.Солововой, которая подчеркивала,что именно говорение является одним из важнейших умений, способствующих успешной коммуникации на изучаемом иностранном языке. Это определяетего формирование и развитие, как одну из приоритетных задач, встающих перед педагогом [Соловова 2006].
В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) указано: «Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему рече
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР ..................................................................................................................................9
1.1 Понятие, методы обучения монологической речи в средней школе.................9
1.2 Визуальные опоры, их классификации, использование опор при обучении устному монологическому высказыванию..................................................................16
Выводы по главе 1 ..........................................................................................................25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР В 7 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.......................................................................................................27
2.1 Методика использования некоторых цифровых визуальных опор при обучении монологической речи на английском языке .................................................................27
2.2 Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 6 класса…………..33
2.3 Анализ анкетирования……………………………………………………………...35
2.4 Проектирование цифровых визуальных опор и их апробация………………..37
Выводы по главе 2 ..........................................................................................................38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...............................................................................................................40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................................42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ............................................................................................................46
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ...................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдрахманова И. Э. Дидактические возможности аудиовизуальных средств как ретрансляторов российской культуры на занятиях по русскому языку как иностранному // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2009. № 7 (75). с. 207—211;
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) // М.: Икар, 2009. 448 с.;
Александрова А.В. Развитие комунникативной компетенции в обучении английскому языку через использование визуальных опор «STICK AND SPEAK» //А.В. Александрова, Н.Ю. Туласынова // Международный научно-исследовательский журнал.- 2021. - №4 (106). - URL: https://research-journal.org/archive// (дата обращения: 12.12.2022);
Артемов В.А. Психология наглядности при обучении // Москва., 2004. 345с.;
Ачакова Е. В. Использование IT-технологий для формирования навыков говорения при обучении английскому языку // Е. В. Ачакова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы XVIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2021 г.). Казань: Молодой ученый, 2021. - с. 19-25. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/409/16783/ (дата обращения: 15.12.2022);Багрова А.Я. «Формирование навыков и умений монологического высказывания» // Журнал Вестник Московской международной академии. 2017;
Бароненко Е.А., Райсвих Ю.А., Штыкова Т.В. «Визуальные опорыкак средство активизации речевых умений студентов вузов в межкультурном образовании» // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, № 1, 2020;
Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков// Екатеринбург Издательство Уральского университета. 2018;
Васильева Л. А. Основы культуры речи. — М., 1990;
Вульфович Е.В. «Обучение устной речи на занятиях по английскому языку с использованием интернет-сервисов для создания визуальных опор» // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2016;
Выготский Л. С. Мышление и р
Уровень продуктивной монологической устной речи. Он характеризуется тем, что учащийся на основе своего языкового и речевого опыта может выразить свое отношение к фактам и событиям, дать оценку, построить высказывание в соответствии со своим замыслом» [Рогова, Верещагина 1988:166].
Методисты подчеркивают, что учитель должен учитывать эти факторы при осуществлении контроля за сформированностью монологической речи. На репродуктивном уровне учитель контролирует правильность воспроизведения речи, отсуствие ошибок, темп речи и её и эмоциональную окраску. На репродуктивно-продуктивном уровне идёт контроль и оценка объёма монологического высказывания, оценивается отсутствие языковых ошибок. Важно произвести соотношение репродуктивного и продуктивного этапов, когда оцениваются умения учащихся осуществлять функции подстановки, расширения высказывания, комбинирования фраз при составлении монолога.
На продуктивном уровне учитель контролирует, оценивает объём высказывания, его язы