Формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся на уроках русского языка
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы обусловлена тем, что развитие и внедрение во многие сферы жизни людей информационно-коммуникационных технологий, а также переход к информационному обществу, предъявляет новые требования к системе образования, поскольку именно с неё начинается формирование всех основных предпосылок создания и развития современного общества.
Так как любая деятельность связана с обменом информацией, то есть носит информационный характер, а сама информация передается известными коммуникативными средствами, особую значимость приобретает формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся в условиях стремительной смены информационных потоков и используемых технологий. Также возрастает необходимость развития умений школьников эффективно общаться, устанавливать различные контакты, осуществлять конструктивное взаимодействие, быть толерантным к партнёру по общению, адаптироваться в информационном обществе. Это означает, что школа и процесс образования играют важную роль в формировании информационно-коммуникативной компетентности обучающихся для их успешной социализац
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ………………………………6
1.1. Разграничение терминов «компетенция» и «компетентность». Ключевые компетенции……………………………………………………..6
1.2. Характеристика информационно-коммуникативной компетентности: понятие, структура, показатели…………………………………………...11
Выводы по главе I………………………………………………………………..19
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………………………...21
2.1. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) по русскому языку………………………………………………………………………...21
2.2. Банк заданий, формирующих информационно-коммуникативную компетентность у обучающихся 5 класса на уроках русского языка…..30
Выводы по главе II………………………………………………………………37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов. Методические рекомендации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2012. 240 с.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. №10. С. 8–14.
Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 172.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006. 319 с.
Голдованская И.Б. Коммуникативная компетентность с позиций педагогики // Педагогика. 2008. №1. С. 121–123.
Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. 2004. №4. С. 136–144.
Ермаков Д.С. Информационная компетентность: получение знаний из информации // Открытое образование. 2011. №1. С. 4–8.
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2011. 157 с.
Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Минск: Сэр-Вит, 2017. 168 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Психология обучения. 2003. №12. С. 34–44.
Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. №8.
С. 20–26.
Зимняя И.А. Компетенция и компетентности в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. №3. С. 1–17.
Ионова О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук.
В. Новгород, 2007. 173 с.
Качура Н.Э. Формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка // Сборник трудов XXIV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 55–58.
Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №2. С. 48–51.
Кондакова А.М., Кузнецова А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. М.: Просвещение, 2009. 35 с.
Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2006. 590 с.
Лукашенко М.А. Профессиональные
Так как понятие «информационно-коммуникативная компетентность» по своей структуре является сложным, то оно может быть рассмотрено как синтез информационной и коммуникативной компетентностей. Для более детальной характеристики проведем анализ составляющих этой компетентности.
Термин «информационная компетентность» впервые был использован в 1992 году в ходе обсуждения Советом Европы проблем среднего образования. На сегодня существует два подхода к определению понятия «информационная компетентность».
Сторонники первого подхода (В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, О.Н. Ионова, И.Н. Фалина, Е.К. Хеннер и др.) рассматривают информационную компетентность в узком смысле, делая акцент на умении пользоваться различными техническими средствами обработки информации.
Ольга Николаевна Ионова считает информационную компетентность интегративным качеством личности, представляющим новообразование из знаний, умений и способностей в сфере информационной деятельности, которое позволяет самостоятельно адаптироваться к быстро меняющимся ситуациям в самых разнообразных сферах деятельности с использованием новых информационно-технических средств [Ионова 2007: 24].
Информационная компетентность, согласно Евгению Карловичу Хеннеру, является совокупностью знаний, умений и навыков, которые формируются в ходе обучения информатике и самообразования в области информационных технологий [Хеннер, Шестаков 2004: 9].
Второй подход рассматривает информационную компетентность в широком смысле, когда во главу угла