Реализация компетентностного подхода при изучении регулятивного потенциала стилистических фигур в поэзии с. есенина на занятиях внеурочной деятельности
Введение
В «Концепции модернизации российского образования на период 2010 года» и «Стратегии модернизации содержания общего образования» отражены предметные компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся. В соответствии с указанными документами на уроках русского языка и занятиях внеурочной деятельности у обучающихся необходимо формировать языковую, текстовую, коммуникативную, лингвистическую, культурологическую компетенции.
Проблема, возникающая в процессе обучения русскому языку, заключается в том, что практически все время на уроках уделяется изучению пунктуационных, грамматических и других правил. Также в рамках ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку представлены задания для проверки теоретических знаний школьников по предмету. Таким образом, обучающиеся не могут в полном объёме развивать свои исследовательские и творческие способности, получать более полную информацию по предмету.
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..4
Глава 1. Компетентностный подход в обучении русскому языку в средней общеобразовательной школе……………………………………………….…..11
1.1. Компетентностный подход в системе российского образования………11
1.2. Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка и занятиях внеурочной деятельности……………………………………………14
1.3. Языковая и текстовая компетенции………………………………………16
1.4. Роль текста как дидактического материала в формировании компетенций на занятиях внеурочной деятельности………………………………………… 19
Глава 2. Стилистические фигуры в поэзии С. Есенина………………………27
2.1. Понятие о стилистических фигурах и их типах……………………………27
2.2. Стилистические фигуры в поэтических текстах С. Есенина……………32
2.3. Регулятивный потенциал стилистических фигур в поэзии С. Есенина…39
2.4. Возможности работы со стилистическими фигурами в поэзии С. Есенина на занятиях внеурочной деятельности…………………………………………43
Глава 3. Методические аспекты обучения школьников старших классов работе с поэтическими текстами С. Есенина на занятиях внеурочной деятельности..46
3.1. Обзор методов и методик анализа поэтического текста в школе…………46
3.1.1. Особенности поэтического текста………………………………………46
3.1.2. Методы и методики анализа поэтического текста в школе……………50
3.1.3. Методика анализа текста на основе теории регулятивности……………52
3.2. Анкетирование на знание стилистических фигур обучающимися………54
3.3. Рабочая программа внеурочной деятельности для старшеклассников
«Анализ поэтического текста на материале лирики С. Есенина» ……………56
3.3.1. Пояснительная записка……………………………………………………56
3.3.2. Тематический план………………………………………………………60
3.3.3. Конспект занятия внеурочной деятельности на тему «Стилистические фигуры как одна из особенностей художественного стиля (на материале поэзии С. Есенина)»………………………………………………………….…..61
3.3.4. Конспект занятия внеурочной деятельности на тему «Особенности художественного стиля на материале лирики С. Есенина» …………………68
Заключение………………………………………………………………………73
Список литературы…………………………………………………………….74
Приложение 1. Анкета на выявление умений обучающихся находить стилистические фигуры в поэтических текстах……………………………….82
Приложение 2. Технологическая карта занятия внеурочной деятельности на тему «Стилистические фигуры как одна из особенностей художественного стиля (на материале поэзии С. Есенина)» ……………………………….86
Приложение 3. Технологическая карта занятия внеурочной деятельности на тему «Особенности художественного стиля на материале лирики С. Есенина» ……………………………….……………………………………………………89
Список литературы
Анисимова Т. В. Современная деловая риторика : учебное пособие / Т. В. Анисимова, Е. Г. Гимпельсон. – Москва : Воронеж, 2002. – 432 с.
Баженова, Е. А. Текст / Е. А. Баженова, М. П. Котюрова // Стилистический энциклопедический словарь русского языка : под ред. М. П. Котюровой. – Москва : Флинта : Наука, 2003. – С. 528-523.
Болотнова, Н. С. О типологии регулятивных структур в тексте как форме коммуникации / Н. С. Болотнова. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-tipologii-regulyativnyh-struktur-v-tekste-kak-forme-kommunikatsii (дата обращения: 14.02.2023).
Болотнова, Н. С. Основы теории текста : пособие для учителей и студентов-филологов / Н. С. Болотнова. – Томск : Изд-во ТГПУ, 1999. – стр.?
Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста : учеб. пособие / Н. С. Болотнова. – 4-е изд. – Москва : Наука, 2009. стр.?
Болотнова, Н. С. Текстовая компетенция и пути ее формирования в школе / Н. С. Болотнова // Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка : материалы научно-практической конференции презентации проекта-номинанта открытого регионального конкурса проектов повышения квалификации. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2001. С. …- …?
Бортник, Ю. Ф. Проблема проектирования компетентностного обучения в современном образовательном процессе / Ю. Ф. Бортник. – Минск, 2018 – URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/211714/1/145-151.pdf (дата обращения: 14.02.2023).
Быстрова, Е. А. Проблемы и перспективы преподавания русского языка в школе / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе : опыт, проблемы, перспективы : сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2001. – Ч. 2. – С. 18.
Валгина, Н. С. Теория текста : учебное пособие / Н. С. Валгина. – Москва : Логос. 2003.
В данной работе мы возьмём за основу определение А. П. Квятковского: «Стилистическая фигура – особые стилистические обороты, выходящие за рамки практически необходимых норм и использующиеся для усиления выразительности речи» [Квятковский, 1966, с. 321]. Действительно, с помощью стилистических фигур мы совершенствуем свою речь (как устную, так и письменную), привносим новые смыслы, создаём подтекст, выражаем всю палитру наших чувств и эмоций.
Обзор научной литературы по данной теме показал, что в настоящее время не существует единой общепринятой типологии стилистических фигур. Исследователи предлагают различные классификации.
Первые классификации стилистических фигур были предложены античными учеными. Известно, что часть философов не разграничивали фигуры и тропы (например, Квинтилиан), но позже произошла дифференциация данных понятий. Стилистические фигуры классифицировались на фигуры слова (figurae verbotum) и фигуры мысли (figurae sententifrum schemata), где функцией фигур мысли является выделение основной идеи, а функцией фигур слова – привлечение внимания слушателя к определенному месту в ораторской речи. Фигуры слова имели устойчивую конструкцию, изменения в которой влекли за собой разрушение всего смысла. Малейшее изменение уничтожало всю конструкцию. Но фигуры мысли вполне подвергались изменениям, их можно без лишних усилий перевести на любой другой язык. Далее фигуры слова подразделялись на четыре группы: фигуры прибавления (adiectio), убавления (detractio), замены (immutatio), перестановки (transmutatio). Выделяются следующие особенности классификации стилистических фигур: во-первых, очень тонкое и четкое выделение отдельных элементов; во-вторых, это лишь попытка систематизации, то есть рамки, границы между группами фигур слишком размыты; в-третьих, данная номенклатура описывает стилистические фигуры как некое «искусственное украшение» речи, но не объясняет, не анализирует понятие «речи естественной»; в-четвертых, встречается неправильное применение стилистических фигур, подразумевающее чрезмерное их скопление как возвышение и улучшение качества речи [Гаспаров, 1997, с. 577]. В настоящее время единой типологии стилистических фигур не существует.