Применение дискуссионного подхода при изучении темы «общественный прогресс»
ВВЕДЕНИЕАктуальность темы. В течение многих веков школы накопили огромный опыт обучения и воспитания детей. Изучались различные формы обучения и сформировались разнообразные представления об их эффективном использовании. Единого мнения в этом вопросе пока нет. Ведутся поиски новых форм обучения, чтобы создать высокий уровень образования для учеников. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт.
Тема ВКР – «Применение дискуссионного подхода при изучении темы «Общественный прогресс»» – особо актуальна на сегодняшний день, так как учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников – педагога и ученика, учеников между собой.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРОГРЕСС» 8
1.1. Дискуссия как метод обучения: основные теоретические подходы 8
1.2. Теоретические основы использования дискуссионного метода применительно к теме «Общественный прогресса» 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСКУССИОННОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРОГРЕСС» 30
2.1. Методика организации учебной работы при изучении темы «Общественный прогресс» на основе дискуссии 30
2.2. Использование кейс-технологии на уроке при изучении темы «Общественный прогресс» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлферьева М.Б. Проблемное обучение как средство развития личности // Поволжский педагогический поиск 2014. № 1 (7). С. 36-37.
Батурина Г.В. Реализация проблемного обучения посредством метода проблемного изложения в условиях перехода на ФГОС // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. № 1 (2). С. 38-39.
Белова Т.А. Технология проблемного обучения как инструмент развития самостоятельной работы студентов / Т.А. Белова, А.Л. Брицкая, Н.М. Емельянова, И.В. Непша, О.А. Сивирина // Современные проблемы науки и образования 2015. № 2. С362-369.
Берлянская М.В. Проблемное обучение как фактор формирования сознательности учения // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 750-753.
Бобкова Л. Н. Ролевая Игра как проблемный метод обучения, способствующий успеху профессиональной подготовки студентов // Высшее образование сегодня. 2016 № 8. С. 74-78.
Бобырев А.В. Типы «нестандартных» уроков в системе организации профильного обучения в педагогическом лицее / А.В. Бобырев, И.А. Рудакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2012. № 6. С. 80-86.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И, Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень. М.: Просвещение, 2014. 335 с.
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И, Белявский А.В. и др. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень. М.: Просвещение 2014. 350 с.
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. 10 кл. М.: Просвещение, 2003. 270 с.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Иванова Л.Ф. и др. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. 11 кл. М.: Просвещение, 2003. 280 с.
Важнейшее условие успешности дискуссии – это её предметность. Участники могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее и повлиявших на их отношения к другим участникам дискуссии, поэтому ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило только в рамках означенной темы, но и не «зацикливалось» бы на мелких деталях и частностях.
Дискуссии могут использоваться там, где наука или практика не выработала единой точки зрения, где существуют различные школы, подходы и направления. Они являются обязательным атрибутом взаимодействия разных исследователей. В подготовке специалистов высшей школы дискуссии выполняют функцию формирования научного сознания, развития личностной позиции и ответственности за результаты научно-исследовательских изысканий, совершенствования умений и навыков общения