Особенности изучения темы «брачный договор» по дисциплине «семейное право» в образовательной организации среднего профессионального образования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Основными направлениями модернизации в учреждениях среднего профессионального образования (Далее – СПО) являются: личностная ориентация содержания образования; его деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование общих и профессиональных компетенций – готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и особые способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
При формировании профессиональных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным является компетентностный подход в обучении, позволяющий развить у обучающегося способность творчески и критически мыслить, активизировать его роль в образовательном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕМЕЙНОЕ ПРАВО» В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО 11
1.1. Особенности реализации образовательного процесса в учреждениях СПО 11
1.2 Методика преподавания дисциплины «Семейное право» в учреждениях СПО 16
1.3 Основные технологии преподавания дисциплины «Семейного права» в учреждениях СПО 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЯЕМЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «БРАЧНЫЙ ДОГОВОР» ПО ДИСЦИПЛИНЫ «СЕМЕЙНОЕ ПРАВО» В ЧПОУ ЮМТ 33
2.1 Применение цифровых технологий при изучении темы «Брачный договор» по дисциплине «Семейное право» в ЧПОУ ЮМТ 33
2.2 Разработка рекомендаций по повышению эффективности процесса изучения темы «Брачный договор» по дисциплине «Семейное право» в ЧПОУ ЮМТ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
Приложение 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАлексеев В.В. Использование информационных технологий в преподавании права// тезисы научной конференции «Правовое образование: проблемы, реализация концепции модернизации образования» - М., 2003.
Алексеев, С.С. Введение в юридическую специальность / С. С Алексеев. — М.: Юрид. лит., 1976.
Артюхина, А.И. Интерактивные методы обучения в вузе /А.ИАртюхина,— Волгоград: ВолГМУ, 2011.
.Бухракина,М.Ю., Петров А.Е. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / М.Ю Бухаркина, А.Е Петров — М.:НАУ, 2012.
Голованова Н.Ф., Педагогика: учебник. 2-е изд. стереотип,. – М.: Академия, 2013.
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения: Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. - Воронеж: Издательство «Научная книга», 2014.
Дергач А.А., Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие / Под общей ред. А.А. Деркача. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: РАГС, 2007.
Джаджа В.П. Мультимедийные технологии обучения: Учебное пособие. – Самара: СФ ГБОУ ВПО МГПУ, 2013.
Джуринский А.Н., Инновации и перспективы систему обучения в России. – Сибирский педагогический журнал. - № 5. – 2014.
Днепров Э.Д. Каким должен быть образовательный стандарт – М., 2002.
Евплова Е.В. Методика преподавания правовых дисциплин: учебно-методическое пособие / Е.В. Евплова, В.Р. Ярупов. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2022.
Ефремова, Н.Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: методическое пособие / Н. Ф. Ефремова; Федеральный институт педагогических измерений. — М. : «Национальное образование», 2012.
Закон РФ от 10.07.1992. № 3266-1 "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992.
Сущность проблемного обучения И.Я. Лернер видит в том, что учащийся под руководством преподавателя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения.
Во многих работах проблемное обучение рассматривается не прямо, а в контексте и более широко, как средство активизации учения, повышения эффективности обучения какой-то конкретной дисциплине и т.д.
Такое разногласие возникло потому, что есть объективно существующие знания – научные знания. А есть знания субъективные, то есть знания отдельного человека, они могут быть полными и неполными.
На уровне образовательного процесса обучающие развивают: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемную ситуацию и проблему.
Проблемный вопрос – это «однократное» действие.