Особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к образовательному учреждению
Введение.
Одним из основных направлений реформирования современной системы образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую группу детей с ОВЗ составляют дети с расстройствами аутистического спектра. Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к первазивным нарушениям, поэтому построение образовательной среды для таких детей требует учета ряда взаимосвязанных факторов, определяемых их особенностями. Все дети с РАС нуждаются в создании специальных образовательных условий, включающих поддержку и сопровождение при обучении в школе, но объем помощи может значительно варьироваться в зависимости от выраженности симптомов нарушений развития отдельного ребенка.
В данной работе рассматриваются особенности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к образовательному учреждению. Особое внимание уделяется социально-коммуникативному развитию де
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к образовательному учреждению.
Психолого-педагогические представления о смыслах понятия адаптации к образовательному учреждению.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста с РАС.
Коррекционно-педагогическая работа по социальной адаптации ребенка с РАС в образовательном учреждении.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Психолого-педагогическая деятельность по социальной адаптации ребенка с РАС в образовательной организации
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента
2.2. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития детей с РАС.
2.3. Программа социальной адаптации детей с РАС, анализ результатов.
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Список литературы.
«Аутичный ребенок: Пути помощи»; Никольская.
Creatability,
https//fogosovz24.ru/asset/files/novost/
https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-pedagogicheskie-usloviya-adaptacii-mladshih-shkolnikov-5110249.htmlhttps://www.defectologiya.pro/zhurnal/atipichnyij_autizm/
https://www.defectologiya.pro/zhurnal/atipichnyij_autizm/
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] : практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с.
Адаптация ребенка к детскому саду [Текст] : советы педагогам и родителям : сборник / сост. А. С. Русаков. – СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2011. – 128 с.
Адаптация ребенка к условиям детского сада [Текст] : упр. процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н. В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2010. – 188 с.
Азова О. И. К вопросу об аутизме / О. И. Азова // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник. — 2016. — № 1. — С. 7–20.
Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста [Текст] / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6. – С. 46-51.
Аксарина, М. Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст]: учебник / Н. М. Аксарина. – М. : Медицина, 2000. – 303 с.
Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
Божович, Л. Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. Н. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 414 с.
Васильева, Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] / Е. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 45-46.
Волошина, Л. Д. Современная воспитательная система детского сада [Текст] / Л. Д. Волошина, Л. И. Кокунько // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 12-17.
Этот вид речевого нарушения характеризуется неумением адекватно пользоваться речью для общения, он является специфичным при высокофункциональном аутизме и включает в себя следующие признаки: • ребенок, как правило, имеет быстрый темп речи, • не умеет слушать собеседника, постоянно его перебивает, • не умеет поддерживать беседу и соблюдать очередность, • не умеет донести информацию, навязывает свою собственную, как правило, одну и ту же тему; • не понимает контекст беседы за счет конкретности восприятия речи; • не понимает, что можно говорить и что нельзя [25]. Признаки аутистического расстройства — нарушение социального взаимодействия и коммуникации, повторяющееся поведение и отсутствие воображения — возможно рассматривать только в тесной взаимосвязи друг с другом.
Анализ навыков коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра будет неполным без рассмотрения навыков социализации и игры. Социальные навыки и, как составляющая их часть, игров