Эмоциональное развитие младших школьников в практике освоения классического танца
Введение
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена ситуацией изменения современной образовательной системы, определяющей необходимость развития свободной, гармонически развитой личности, подготовленной к освоению действительности в единстве интеллектуальной и эмоциональной составляющих. В решении задач гуманизации воспитания и образования, востребованной обновляющимся обществом, важную роль призвано сыграть развитие личностно–смысловой сферы учащихся, в процессе которого вырабатывается эмоционально–ценностное отношение к себе, к другим, к окружающей действительности.
В этой связи возрастает необходимость и актуальность психолого–педагогического осмысления проблемы, связанной с организацией такой воспитательной работы, которая бы стимулировала эмоциональное развитие школьников.
Эмоции, как и мысли, представляют собой объективно существующее явление, их характеризует чрезвычайно широкий диапазон разнообразных форм и оттенков. Если одни эмоции способствуют достижению цели, то другие могут мешать их осуществлению, делая человека пассивным. Кроме того, эмоции теснейшим образом связаны с мотивацией, без которой никакой образовательный процесс невозможен.
В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого–педагогического осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития эмоциональности школьников.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОСВОЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА 9
1.1 Эмоциональное развитие младших школьников как теоретическая проблема 9
1.2 Возможности классического танца в аспекте эмоционального развития младших школьников 20
1.3 Методическое обеспечение процесса эмоционального развития младших школьников в практике освоения классического танца 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОСВОЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА 45
2.1. Эмпирическое изучение процесса эмоционального развития младших школьников в практике освоения классического танца 45
2.2. Результаты опытно–экспериментального исследования процесса эмоционального развития младших школьников в практике освоения классического танца 53
Выводы к главе II 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
Литература
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – Новоси-бирск: Издательство Сибирского университета, 2010. – 63 с.
2. Алексидзе Г.Д. Школа балетмейстера: Учебное пособие. – М.: ГИТИС, 2013. – 176 с.
3. Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения: учебное пособие. – 2–е изд., испр. и доп. – СПб.: Лань, 2006. – 240 с.
4. Бандин И.А. Отбор детей в хореографическое училище // Охра-на труда и здоровье артистов балета. – 1987. – № 5. – С.18–22.
5. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. – М.: Айрис–пресс, 1999. – 264 с.
6. Блок Л.Д. Классический танец: история и современность. – М.: Искусство, 1987. – 556 с.
7. Бодалев А.А. Психология о личности 1988.
8. Брусницына Е.Н. Воспитание танцевальной культуры школьни-ков в хореографических коллективах учреждений дополнительного образо-вания детей: личностно–деятельностный подход: автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 2007. – 16 с.
9. Ваганова А.Я. Основы классического танца: учебник. – СПб.; М.; Краснодар, 2007. – 191 с.
10. Васильева Т.К. Секрет танца. – СПб., 1997. – 254 с.
11. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1976. – 142 с.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 220 [2] с.
13. Громова Е.Н. Детские танцы из классических балетов. Хресто-матия. – СПб., 2000. – 256 с.
14. Димура И.Н. Художественный образ — предмет психолого–педагогического анализа / И.Н. Димура // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. – 2014. – № 31.
15. Димура И.Н., Макарова Д.С. Танцевальная выразительность артистов балета: к вопросу о дефинициях // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. – 2016. – № 4 (45). – С.20–30.
16. Дмитриева Д.И. Педагогические подходы в обучении классиче-скому танцу // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № . – С.59–65.
17. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 282 с.
18. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 94 с.
19. Елизарьева А.П. Применение основ классического танца при работе с детьми дошкольного возраста // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLIII междунар. студ. науч.–практ. конф. – № 3(42). – URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/3(42).pdf (дата обращения: 13.11.2021)
20. Есаулов И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Учебник. – М.: Лань, Планета музыки, 2015. – 256 c.
21. Зайфферт Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа. – М.: Лань, Планета музыки, 2015. – 128 c.
22. Звездочкин В.А. Классический танец: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений искусства и культуры. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 409, [1] с.
23. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке: методическое пособие. – Прага–Ярославль: ЯГПУ, 2013. – 144 с.
24. Изард, К. Эмоции человека; Пер. с англ. / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. – М.: Изд–во МГУ, 1980. – 439 с.
25. Ивлева Л.Д. История преподавания танца. – Челябинск, 2000. – 67 с.
26. Кабурнеева Е.О. Становление и развитие педагогических традиций хореографического об¬разования в России: дис. … канд. пед. наук. – М., 2011. – 183 с.
27. Капанова Г.Ж. Некоторые аспекты музыкальной выразительно-сти в балете // Central Asian Journal of Art Studies. – 2019. – №4. – С.65–69.
28. Кондыбаева Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://music–art.3dn.ru (дата обращения: 10.10.2021).
29. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс): учебное пособие. – Изд. 3–е, испр. – СПб.: Лань: Планета музыки, 2009. – 319, [1] с.
30. Красовская В.М. История русского балета. – СПб.: Лань; Планета музыки, 2008. – 288 с.
31. Круткин В.Л. Антология человеческой телесности. – Ижевск: Радуга, 2003. – 356 с.
32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005 (ППП Тип. Наука). – 431 с.
33. Леду Дж. Эмоциональный мозг. – М.: Сфера, 2000. – URL: http://www.libma.ru/psihologija/yemocionalnyi_intellekt/p3.php
34. Лилина С.А. Проект «Индивидуальный образовательный маршрут для детей с хореографической одарённостью» [Электронный ресурс] // Издательский Дом «Первое сентября»: [веб–сайт]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/576129/ (режим доступа: 25.10.2021).
35. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 176 с.
36. Лопухов Ф. Пути балетмейстера. – Берлин: Петрополис, 1925. – 179 с.
37. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. – М.: Педагогика, 1979. – 96 с.
38. Мельдаль К. Поэтика и практика хореографии. – М.: Кабинет-ный ученый, 2015. – 106 c.
39. Мельникова Е.П. Классический танец как процесс развития все-стороннего совершенствования участников хореографического коллектива в учреждении дополнительного образования // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2012. – № 2. – Т. 2. – С.171–174.
40. Милютина И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://music–art.3dn.ru (дата обращения: 30.10.2021).
41. Неменский Б.М. Эмоционально–образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. – 1991. – №3 май – июнь. – С.9–17.
42. Никифоров В.Н. Эмоции в нашей жизни. – М.: Советская Рос-сия, 1978. – 269 с.
43. Никифорова А.В. Советы педагога классического танца. – СПб.: Искусство России, 2005. – 117 с.
44. Никитин Ю.Н. Пластикодрама. – М.: Когито–центр, 2001. – 56 с.
45. Никитин Ю.Н. Энциклопедия тела: психология, психиатрия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алетейа, 2000. – 624 с.
46. Никитин Ю.Н. Психолого–педагогические критерии отбора одарённых детей в хореографическом искусстве // Вестник МГУКИ. – 2017. – №1 (75) январь – февраль. – С.176–183.
47. Панаиотиди Э. Гармония музыки и движения // Школа – 1988. – №1. – С.21–29.
48. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоцио-нальную сферу личности // Психологический журнал. – 2002. – № 4. – С.142–146.
49. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополни-тельного образования лицея // Дополнительное образование детей. – 2001. – № 24. – С.37–39.
50. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. – 1988. – №5. – С.54–60.
51. Пикард А. Балет. Нарративы балетного тела. Боль, удоволь-ствие, совершенство и воплощение идеала / Пер. с англ. – Хабаровск: «Гуманитарный Центр», 2018. – 212 с.
52. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей тан-цевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессио-нального образования. – М.: Владос, 2003. – 256 с.: ил.
53. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 479 с.
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.; Питер, 2000. – 377 с.
55. Савельева Е.А. О художественных способностях детей // Завуч. – 2000. – № 6. – С.132–137.
56. Силкин П.А. История и теория балетной педагогики. Классиче-ский танец: учеб. пособие. – СПб.: Академия русского балета им. А.Я. Вага-новой, 2014. – 312 с
57. Тарасов Н.И. Классический танец. 3–е изд. – СПб.: Издательство «Лань». 2005. – 496 с.: ил.
58. Тарасов Н.И., Мориц В.Э., Чекрыгин А.И. Методика классиче-ского тренажа Учебное пособие. – 3–е издание, стереотип. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2016. – 224 с.
59. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2009. – 398 с.
60. Фельденкрайз М. Искусство движения. Уроки мастера. – М.: ЭКСМО, 2003. – 148 с.
61. Филановская Т.А. Становление хореографического образования в России // Общество. Среда. Развитие. – 2010. – №3. – С.195–215.
62. Филатов С.В. От образности – к выразительному движению: Вербальные средства в педагогике классического танца: дис ... канд. искус-ствоведения. – М., 1996. – 200 с.
63. Фомин А.С. Танец: понятие, структура, функции. – М.: Книга, 1990. – 32 с.
64. Цепляева Т.Н. Воспитание артистизма учащихся школ искусств на уроках классического танца // Вестник ЧГПУ. – 2009. – №7. – с.197–202.
65. Цорн А.Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии. – М.: Лань, Планета музыки, 2011. – 544 c.
66. Черкашина Т.В. Педагогические приемы развития мотивации в обучении классическому танцу // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. – 2015. – №3(38). – С.197–201.
67. Шовкомуд Е.А. Эмоциональная отзывчивость // Советская педагогика. – 1991. – №3. – С.33–38.
68. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2–е изд. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.
69. Эндрюс Т. Магия танца Ваше тело как инструмент силы. – М.: REFL–book; Киев: Ваклер, 1996. – 247 с.
70. Якобсон С.Г. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просве-щение, 1966. – 291 с.
71. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. 2004. – 340 с.
72. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. – №2. – С. 34–37.
Ранее нами были определены этапы эмоционального развития младших школьников в практике освоения классического танца: подготовительный, основной и творчески–эстетический. На каждом из этапов в уроки классического танца включались группы методов, обеспечивающих уровневое проявление критериев эмоционального развития младших школьников – эмоциональной отзывчивости, эмоциональной коммуникативности и эмоциональной выразительности.
Основной целью первого подготовительного этапа являлось развитие эмоциональной отзывчивости на эстетическое и эмоционально–чувственное содержание классического танца и совершенство его движений, освоение которых составляет основной объем времени на уроках классического танца. Школа классического танца предусматривает чередование работы над движениями на разные группы мышц: полуприседаний и глубоких приседаний (тренировка мышц и суставно–связочного аппарата), упражнений на развитие подвижности стопы на вытянутых ногах и на присогнутых ногах; мягких, плавных движений с отрывистыми.
Освоение младшими школьниками основных движений классического экзерсиса представляет для них очень большую сложность, предусматривает многократное повторение, что, безусловно, вызывает усталость, может вызвать эмоциональный спад и даже негативные эмоции, поэтому в качестве ведущего метода эмоционального развития детей на данном этапе является метод единства танцевального движения и музыкального сопровождения [А.Я.Ваганова]. Общие требования к музыкальному сопровождению при освоении движений классического танца должно быть органически связано, соответствовать характеру и энергетике движения, темпо – ритму его выполнения. Кроме того, эмоциональная наполненность музыкального сопровождения, ее выразительность, жанровые ритмические особенности вызывают эмоциональный отклик детей, увлекают их, помогая преодолевать хореографические трудности.