Особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с негрубыми и грубыми интеллектуальными нарушениями
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В России неуклонно увеличивается общая численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ежегодно в стране регистрируется 15-25 тысяч случаев.
Таким образом, тенденции в образовании детей с недостатками развития показывают, что сегодня роль психодиагностики нарушений развития очень велика. Правильная оценка особенностей развития ребенка и его возможностей влияет на успешность обучения, воспитания, социальную адаптацию ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования- анализ методик исследования психики дошкольников с нарушением интеллекта и их применение в практической деятельности.
Объект исследования- процесс развития психики дошкольников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: методы развития психики дошкольников с нарушением интеллекта.
Теоретический анализ литературы позволил сформулировать следующую
гипотезу исследования: для получения максимально точного результата при изучении развития психики
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………...……3
1 Теоретические и методологические основы изучения психики детей………5
1.1 Особенности психического развития дошкольников в онтогенезе………..5
1.2 Особенности развития психики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями………………………………………………9
1.3 Современные методы и методики изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями……………………………………………..12
2 Анализ методик обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями……………………………………………………………………..15
2.1 Организация и методы исследования………………………………………15
2.2 Анализ результатов методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями……………………………………………..17
Заключение……………………………………………………………………….28
Список использованных источников…………………………………………...30
Приложение А. “Комплект диагностических методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями”…………………………32
Приложение Б. “Стимульный материал методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями”…………………………44
Приложение В. “Результаты проведения методик психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями”……………………………………………60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. “Выявление психологических особенностей ребенка в ходе наблюдения за его игрой”, под ред. Т.Н. Ковалёвой – Минск, 2010.
2. Астапов В. М. “Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии”- 2010.
3. Богатая О. Ф., Рассказова Н. П., Сорокина А. В. Ресурсный центр образовательных технологий по работе с детьми, имеющими особенности развития. 2016-2017 учебный год, летопись.
4. Борисова Е. М., Логинова Г. П. “Диагностика умственного развития на основе качественного анализа теста”, вопросы психологии, №2, 1986.
5. Бурлачук Л.Ф. “Психодиагностика”,2004.
6. Васильева И. В. “Психодиагностика: учебное пособие”, 2010.
7. Григорьевская И. В. “Особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей”. Журнал “Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения”, 2008 года.
8. Гриценко Н. Н., Щербакова А. М. “Работа педагога-психолога дошкольного учреждения с умственно отсталым ребенком”,2012.
9. Гударёва О. В., Смирнова Е. О. “Игра и произвольность у современных дошкольников”, 2004.
9. Гуревич К. М., Борисова Е. М. “Введение в психодиагностику”, 2000.
10. “Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста: учебное пособие”, под ред. Л.В. Градусовой, 2010.
11. Забрамная С. Д. “Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для студентов дефектологического факультета педвузов и университетов”, 1995.
12. Катаева А. А., Стребелева Е.А. “Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов высших учебных заведений”, 2005.
13. “Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для СПО”, под ред. Г. Ф. Кумариной, 2016.
14. Кузнецова Л. Е. “Как составить психолого-педагогическую характеристику дошкольника?”, методические материалы, 2018.
15. Левченко И. Ю., Забрамная, С. Д., Добровольская, Т. А. и др. “Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений”
методика «Сложи разрезную картинку», состоящую из 4 частей. Ребенку требовалось сложить 4 рисунка разрезанных на определенное количество фрагментов.
- методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?». Испытуемой было необходимо найти 15 предметов, спрятанных в трех контурных рисунках. Была подобрана методика «Чего не хватает?». Ребенку было предложено найти недостающие существенные детали в серии рисунков.
- диагностика внимания. Диагностика осуществлялась с помощью методики «Найди отличие». Ребенку было предложено найти 15 различий в двух парах картинок.
- методика «Кодирование», суть которой состоит в том, что испытуемой требовалось нарисовать определенные символы внутри каждой из ряда фигур. Была применена методика «Рисование треугольников». Ребенку было необходимо нарисовать сначала две строки треугольников уголком вверх, а затем две строки уголком вниз.
- диагностика мышления. Диагностика осуществлялась с помощью методики «Разрезные картинки» модифицированного вариан