Особенности формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ
В связи с введением федеральных государственных требований к реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а также с началом действия ФГОС в школах, подходы к подготовке воспитанников детских садов в последние годы заметно изменились.
При составлении характеристики на дошкольника особое значение имеет оценка его умения находить новую информацию, концентрироваться на заданиях, выполнять инструкции и сохранять активность при решении поставленных задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования акцентирует внимание и на формировании произвольности: у детей должно развиваться умение трудиться, не отвлекаясь, следовать указаниям педагога и контролировать собственные результаты.
Основная задача дошкольного учреждения заключается в создании условий для интеллектуального, творческого, эмоционального и физического развития ребенка, а также в постепенной подготовке его к школьному обучению.
Ведущим фактором, опре
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2 Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Организация, этапы и методы исследования 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Результаты констатирующего этапа исследования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Программа формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Анализ и обобщение результатов контрольного этапа исследования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 76
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 95
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – Москва : Прогресс, 2009. - 355 с.
2. Айзман, Р. И. Оценка степени готовности детей к обучению в школе / Р.И. Айзман, Л.К. Великанова, Г. Н. Жарова. – Москва : Академия, 2012. – 321 с.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Москва : Мысль, 2015. – 282 с.
4. Богданова, Т. И. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. И. Богданова, Т. В. Корнилова. – Москва : Сфера, 2014. - 281 с.
5. Вундт, В. Память и внимание / В. Вундт. – Москва : Просвещение, 2014. – 372 с.
6. Вундт, В. Сознание и внимание / В. Вундт. – Москва : Просвещение, 2011. – 172 с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл, 2003. - 512 с.
8. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 2006. - 286 с.
9. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин. – Москва : Сфера, 2010. - 185 с.
10. Гатанова, М. В. Развиваю внимание / М. В. Гатанова, Е. Г. Тунина. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 281 с.
11. Григорович, Л. А. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе / Л. А. Григорович, О. С. Ермоленко, Т. Д. Марцинковская. – Москва : АСТ, 2009. - 195 с.
12. Гильбух, Ю. З. Внимание и его воспитание / Ю. З. Гильбух, Ф. Н. Гоноболин. – Москва : Педагогика, 2002. - 160 с.
13. Гальперин, П. Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского. – Москва : Мысль, 2005. – С. 196 - 200.
14. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание / Ф. Н. Гоноболин. - Москва: Академия, 2008. - 281 с.
15. Головнева, Н. Я. Подготовка к школе / Н. Я. Головнева. – Санкт-Петербург : Дельта, 2008. - 252 с.
16. Добрынин, Н. Ф. Произвол
Так, дети с холерическим типом нередко проявляют чрезмерную импульсивность и повышенную отвлекаемость, тогда как флегматики могут демонстрировать замедленность переключения внимания. Эти различия требуют индивидуального подхода к организации деятельности. Важно, чтобы педагог использовал разные формы работы: более динамичные упражнения для флегматиков и задания на выдержку и торможение импульсивных действий для холериков [31].
Серьёзным фактором, препятствующим формированию произвольного внимания, является также недостаток целенаправленных упражнений и педагогической стимуляции. Если ребёнку предоставляется возможность действовать исключительно в рамках собственных интересов и без определённых правил, развитие внимания задерживается. Как отмечал А. Н. Леонтьев, произвольность психических процессов всегда является результатом включения ребёнка в общественные формы деятельности, а потому изоляция от коллективной игры и учебных ситуаций снижает темпы развития внимания [26].<