Лингвострановедческий аспект работы с текстом на занятиях по комментированному чтению в практике преподавания русского языка как иностранного
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Данное исследование посвящено решению ряда проблем, связанных с методикой работы над литературным произведением в иностранной аудитории, и развитию теории построения учебного комментария к художественному тексту.
Провозглашенный в педагогике XIX века тезис о необходимости личностно- ориентированного обучения во многих отношениях остался теоретическим положением, не нашедшим должного практического воплощения, особенно по отношению к преподаванию русского языка в иностранной аудитории. Инструментом внедрения данного положения в педагогический процесс может явиться предложенная Ю.Н. Карауловым концепция языковой личности с выделением трех значимых для ее понимания уровней языковой личности: вербально-семантического, когнитивного и прагматического, – каждому из которых соответствует набор определенных единиц и готовностей [Караулов, 2010]. В данной работе представлены возможности применения категории «языковая личность» в практике преподавания русского языка к
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ В ПРИЛОЖЕНИИ К РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ 9
1.1. Сущность лингвострановедения и лингвокультурологии 9
1.2. Лингвокультура как предмет изучения лингвострановедения 33
1.3. Проблемы понимания и восприятия текстов 40
2. ИССЛЕДОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ КОММЕНТИРОВАННОГО ЧТЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 42
2.1. Анализ литературы на занятиях комментированного чтения 42
2.2. Способы отбора художественного текста в целях его изучения на занятиях иностранному языку 48
2.3. Формы занятий при совершенствовании навыка чтения 51
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММЕНТИРОВАННОГО ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ 56
3.1. Лингводидактическая характеристика методика преподавания русского языка как иностранного 56
3.2. Комментирование чтение в формировании навыков лингвострановедческой компетенции 58
3.3 Фрагмент урока по русскому языку как иностранному 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянова Г.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Третий сертификационный уровень. Общее владение. – М.-СПб.: Златоуст, 1999. – 112 с.
2. Аверьянова Г.Н. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Четвертый сертификационный уровень. Общее владение. – М.-СПб.: Златоуст, 2000. – 104 с.
3. Азимов Э.Л., Щукин А.И. Словарь методических терминов. Теория и практика преподавания языков. – СПб: «Златоуст», 1999. – 472 с.
4. Андрианова Е. А. Ритуальное самопредъявление русских в брачных объявлениях (на материале пилотажного исследования) // Предложение и слово. Доклады и сообщения международной научной конференции, посвященной памяти профессора В. С. Юрченко. – Саратов, 1999. – С. 270–271.
5. Ассаму Д.А. Лингвометодические основы оптимизации учебной работы с художественным текстом: Студенты-филологи Мали: дисc. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2015. – 143 с.
6. Бахтин М.В., Большаков В.П. История мировой культуры. Серия «Библиотека духовной культуры». – М.: ВНИИгеосистем, 2013. – 768 с.
7. Быкова О.П. Обучение русскому языку как иностранному в иноязычной среде. – М.: Русский язык. Курсы, 2014. – 200 с.
8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. – M.: Русский язык, 1980. – 320 с.
9. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского как иностранного. 3-е изд. – М.: Русский язык, 1993. – 246 с.
10. Винокур Г.О. О языке художественной литературы: Учеб. пособие для филол. спец. вузов / Сост. Т.Г. Винокур; Предисл. В.П. Григорье. – М., 1991. – 448 с.
11. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2018. – 104 с.
12. Волков В. В., Гладилина И. В. Художественный текст в преподавании русского языка как иностранного. – Тверь, 2014. – 189 с.
13. Воробьева Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. – СПб., 1999 – 212 c.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти, 2003. –189 с.
15. Гальскова Н.Д., Гез Н
Язык открывает уникальность, своеобразие народной самобытности. Иноязычное образование способствует диалогу культур, обогащает интеллектуальный потенциал. Изучение и узнавание другой культуры связано с обогащением картины мира, с формированием диалогического отношения иному образу жизни, к другим жизненным ценностям. Человек познающий чужую культуру, глубже постигает и узнает свою собственную. По образному выражению М.М. Бахтина, «культура лежит на границах» [Бахтин, Большаков, 2013, с. 201].Межкультурный подход к преподаванию иностранного языка, является эффективным средством личностной самоидентификации учащихся. Современная ситуация в мире требует межкультурного взаимодействия, поэтому нужно формировать у подрастающего поколения широкомасштабное мышление и высокую коммуникативную культуру.
В образовательном процессе появляются новые предметы, которые ориентированы на обеспечение успешной социализации и развитие коммуникационных способностей учащихся. Основным предметом