Формирование лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку в старших классах средней школы
Введение
На сегодняшний день наблюдается тенденция изменения социокультурных приоритетов в области языкового образования. Это обусловлено процессом интеграции и развитием связей на международной арене. В связи с этим современное образование нацелено на формирование компетентной личности, готовой легко осуществлять процесс коммуникации на иностранном языке, ориентироваться в современном поликультурном пространстве и аутентичной иноязычной среде. В соответствии с этим ведущими качествами профессиональной компетентности современного выпускника является овладение лингвострановедческой и коммуникативной компетенциями.
Формирование лингвострановедческой компетенции во всём многообразии её компонентов является важной частью при изучении иностранного языка в условиях современной школы [1]. Это обусловлено невозможностью нахождения учащихся в аутентичной языковой среде. В рамках изучения иностранного языка обучающимся интересно знакомиться с особенностями бытовой жизни людей в других странах
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Сущность понятия, структура и содержание лингвострановедческой компетенции 8
1.2. Лингвострановедческая компетенция, как фактор формирования ценностного отношения школьников к культуре страны изучаемого языка 18
1.3. Методические особенности формирования лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку учащихся старших классов 22
1.4. Психологические и возрастные особенности учащихся старших классов при обучении иностранному языку 26
Глава 2. Практическая реализация методики формирования лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку в старших классах. 33
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» на предмет использования лингвострановедческого аспекта 33
2.2. Методика формирования лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию лингвострановедческой компетенции у учеников старших классов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
Приложения 84
Список использованных источников
Абдуразякова Е. П. Иноязычная коммуникативная компетенция как одна из составляющих личностной и профессиональной характеристик соверменного специалиста / Е. П. Абдуразякова // Вектор науки. ТГУ. — №13. — 2010. — С. 350—352.
Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В. Английский язык, 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О. В. Афанасьева. — 5-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2020. — 245 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
Борисенко М. К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения в старших классах [Текст]: учеб.пособие / М. К. Борисенко. – М.: Академия, 2011. – 220 с.
Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой ученый. — 2009. — №8. — С. 130-132.
Брагина А. А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте [Текст]: учеб.пособие / А. А. Брагина. – М.: Академия, 2011. – 180 с.
Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка [Текст] / М. М. Васильева // ИЯШ. – 2011. – № 2. – С. 41-45.
Веденина Л. Г. Лингвострановедение: учеб. Пособие [Текст] / Л. Г. Веденина. – М.: Академический проект, 2016. – 160 с.
Верещагин Е. М. Лингвострановедение и текст [Текст]: учеб. Пособие / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М.: ЭКСМО, 2010. – 179 с.
Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова [Текст]: учеб. пособие / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — M, 1980. — С.5 — 7.
Вишневский Е. И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе [Текст] / Е. И. Вишневский // ИЯШ. – 2009. – № 6. – С. 8-13.
Воробьева Е. И. Содержание и структура понятия лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка [Текст]: Учебное пособие / Е. И. Воробьева. – М., 1999. – С. 3 – 6.
Воробьева Е. И. Профессионально направленное формирование лингвострановедче
В соответствии со спецификой предмета определяется и содержание обучения. Рассмотрим компоненты содержания обучения подробнее:
коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо);
языковой материал (в частности, навыки, необходимые для использования данного материала в процессе общения;
социокультурные знания и умения (лингвострановедческие и страноведческие), которые отражаются в текстах.
Как отмечалось выше, на уровне среднего общего образования предметная сторона содержания обучения также должна отражать интересующую обучающихся профессиональную сферу общения [12, с. 124].
При обучении иностранному языку на уровне среднего общего образования учащиеся должны:
овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики общения, расширить знания основных граммат