Психологические барьеры в процессе педагогического общения педагог-студент
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Известно, что в последнее время педагогическое общение и его особенности стали приоритетной проблемой. Это вызвано тем, что именно в условиях вуза происходит передача профессионального опыта и профессиональных знаний, умений и навыков, обучение навыкам взаимодействия с другими людьми, и освоение общечеловеческих ценностей, образцов и норм поведения в обществе.
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене ?преподаватель-студент? качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
Одним из важных механизмов всех межличностных процессов является психологический контакт. Он осуществляет замыкание м
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ И АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1 Понятие о психологическом барьере 6
1.2 Проблема активности личности 13
1.3 Причины возникновения психологических барьеров в педагогическом общении 21
1.4 Психологические барьеры в общении 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – СТУДЕНТ 28
2.1 Методики и этапы проведения исследования 28
2.2 Опытно-экспериментальная работа 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тез. докл.. научн.-практ. конф. – М.: Прометей, 1990. – 234 с.
2. Авертисян К.А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование. 2000г., № 1
3. Альбуханова-Славская Е.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981г.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996. –343 с.
5. Антонов В.Г., Бобылева Н.В. Организационное поведение в таблицах и схемах / Под научной редакцией д. э. н. Г.Р. Латфуллина, д. э. н. О.Н. – 321с.
6. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. – Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 304 с.
7. Батаршев А.В. «Организаторские и коммуникативные качества личности» (Для деловых людей). - Таллин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. – 146с.
8. Берн. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2008. – 576 с.
9. Вербова К.В. Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу Возрастная и педагогическая психология для студентов пед. спец. Гродно, 1991г.
10. Венидиктова В.И. О деловой этике и этикете, Москва, 1997 – с 187.
11. Громова А.В. Психология общения М.: Айрис-пресс, 2002 – 288с.
12. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.273-275.
13. Донцов А.И. "Психология коллектива". Айрис-пресс, 2006 – 265 с.
14. Бороздина Г. В. Психология делового общения. М., 2007. - 231с.
15. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи, Москва, 1997 – 310 с.
16. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю.; Под ред. Проф. 5. – 324 с.
17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991. – 243с.
18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987г.
19. Карандашёв В. Н. Методика преподавания психологии: Уч. пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.
20. Лабунская В.А., Мендж
В данном случае прослеживается защитная функция эмоции тревоги, порождённая опасением за результат экзамена. Соответствующий барьер обращён к экзаменационной ситуации с неопределённым итоговым результатом и может быть назван экзаменационным стрессом. В случае, если эмоциональное напряжение не достигает стрессового уровня, данный вид барьера может не возникнуть. Тогда аналогичная эмоция тревоги за желаемый результат может выступать в противоположной функции внутренней стимуляции требуемой деятельности. К примеру, студент накануне экзамена и в ходе подготовки к нему пишет шутливое стихотворение, используя тринадцать психологических терминов, не сделав ни одной ошибки [Смирнов С. Д. с.77].
Психологический барьер может образоваться в случае появления затруднений в действиях с предметом познания. Подобные психологические барьеры, связанные с тем