Дифференцированный подход при формировании учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития
Введение
Актуальность. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) самую многочисленную группу составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Согласно проведённому Е.А. Кочетовой (научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с ЗПР Института коррекционной педагогики РАО) анализу статистических данных об образовании детей с ОВЗ в 2019/20 уч. г. по 85 субъектам Российской Федерации можно увидеть, что именно дети с задержкой психического развития являются самой многочисленной группой, составляющей около 40% от всей популяции детей с ОВЗ и инвалидностью. Статистика также показывает, что происходит ежегодное увеличение числа детей с задержкой психики в классах инклюзивного образования. Данная категория детей требует специальных образовательных условий.
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития
1. Сущность понятия учебная мотивация
2. Педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР
3. Особенности развития учебной мотивации у младших школьников с ЗПР
Глава II. Организация учебной деятельности для обучающихся с ЗПР
1. Особенности обучения детей с ЗПР в инклюзивном классе
2. Сущность и роль дифференцированного подхода в формировании учебной мотивации младших школьников с ЗПР
3. Картотека упражнений, направленных на развитие учебной мотивации у младших школьников с ЗПР
Заключение
Список используемых источников
Список используемых источников
1. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебник / Г. И. Щукина. – Москва: Просвещение, 2013. – С. 29.
2. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2016. – № 4. – С. 10.
3. Асеев, В.Г. Психология человека: учеб. пособие / под ред. В.Г. Асеева; Моск. психол-социал. ин-т. – Москва: Моск. психол-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2013. – С. 37 – 48.
4. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст / П.М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология. – 1999. – № 1. – С. 8.
5. Ньюгтен, Ж. Психология человека: учеб. пособие / под ред. Ж. Ньюгтен. – Москва, 2005. – С. 53.
6. Литке, С.Г. Общая психология: учебное пособие / под ред. С.Г. Литке. – Челябинск, 2017. – С. 17.
7. Крылова, Д.А. Учебная мотивация младших школьников / Д.А. Крылова // Молодой ученый. – 2016. – № 23. – С. 47 – 437.
8. Леонтьев, А.Н. Педагогика / под ред. А.Н. Леонтьева. – Москва: Просвещение, 2014. – С. 128 – 141.
9. Литвинюк, А.А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. теория и практика. учебник для бакалавров / А.А. Литвинюк. – Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 39.
10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург: Владос, 2016. – С. 21 – 58.
11. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова. – Москва: Педагогика,1983. – С. 27 – 54.
12. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной; Моск. психол-социал. ин-т. – Москва: Моск. психол-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1972. – С. 16.
13. Григорян, С.Т. Педагогика: учебник / С.Т. Григорян. – Москва: ЛИГА, 2017. – С. 84.
14. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителей / А.К. Маркова. – Москва: Просвещение, 2016. – С. 29 – 96.
15. Литке, С.Г. Общая психология: учебное пособие / под ред. С.Г. Литке.
В младшем школьном возрасте формируется основа последующего учения школьника. Получение образования является главной целью в становлении личности, в этой связи, проблема повышения учебной мотивации − центральная в психолого-педагогической науке. Учебная мотивация выполняет особую роль в жизнедеятельности школьников, без неё невозможна эффективная учебная деятельность.По мнению Г.И. Щукиной, мотивация «уточняет целенаправленность действий, её устойчивость, направленная на достижение конкретной целевой установки» [1, с. 29]. Мотивация определяется как процесс движения к поставленной цели. С точки зрения Д.Б. Эльконина, мотивация является «динамическим процессом психофизиологического управления поведением человека, определяющей его ориентированность, организованность, активность» [2].По мнению К. Обуховского, мотивация представляет собой не более чем ускользающую теоретическую конструкцию. В то же время, многие учёные схожи в своих взглядах на формирование учебной мотивации и рассматривают её как источник активности. Учёный В.Г. Асеев мотивацию рассматривает как комплекс определённых типов побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, мотивационные установки, идеалы и пр. [3, с. 48]. П.М. Якобсон включал в это понятие самые многообразные психологические образования, которые побуждают субъекта к определённой деятельности [4, с. 8].