Методические особенности проведения подвижных игр с детьми различного возраста на уроках физической культуры
Введение
Школьный возраст является ответственным периодом жизни учащегося в формировании физического компонента здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его укрепление, совершенствование и сохранение в будущем. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обусловлена, вызывает положительные изменения в его физическом и психологическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма.
Особенно большая роль в этом отводится физическому воспитанию в школе. Школьной программой предусматриваются обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков. Среда, в которой живет ребенок, должна развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с ее различными элементами, вызывать стремление к движению, предоставлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной. Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям.
Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Игра – в
Содержание
Введение 4
Глава 1. Особенности проведения подвижных игр 6
1.1Общая характеристика подвижных игр 6
1.2 Особенности проведения подвижных игр на уроках физической культуры 9
Глава 2. Возрастные особенности детей разного возраста 12
2.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 12
2.2 Возрастные особенности детей среднего школьного возраста 19
2.3 Возрастные особенности детей старшего школьного возраста 22
Глава 3. Методические особенности проведения подвижных игр с детьми различного возраста на уроках физической культуры 28
3.1 Методические особенности проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста 28
3.2 Методические особенности проведения подвижных игр с детьми среднего школьного возраста 30
3.3 Методические особенности проведения подвижных игр с детьми старшего школьного возраста 32
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Список использованной литературы
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Андрианова, Н.В. Теория и методика подвижных игр: методическое пособие [Текст] / Н.В. Андрианова, И.В. Бессонова, Т.И. Полунина; Изд-во: Государственный социально-гуманитарный университет. – 2017. – 82 с.
3. Артемьева, Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. - Казань: Отечество, 2013.- 157с.
4. Болатов, А. Н. Особенности применения спортивных и подвижных игр для развития быстроты и выносливости у учащихся 12–13 лет на уроках физической культуры / А.Н. Болатов // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 580-584.
5. Вахрушева, Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. – 2016. –№ 4. – С. 63–68.
6. Виноградова, Н. Ф. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 224 с.
7. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л.М. Орлова – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
8. Гродская, Н. В. Изучение эффективности учебных действий у младших школьников как условие развития их познавательной активности [Текст] / H. В. Гродская // Формирование познавательной активности школьников: сб. науч. ст. / под ред. В. И. Лозовой. – Харьков, 2011. – С. 43- 49.
9. Гутникова, Л.А. Креативный педагогический подход к использованию нестандарстного оборудования в подвижных играх [Текст] / Л.А. Гутникова // Дошкольная педагогика. – 2018. - №4. – С. 31-35.
10. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.
11. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2009. – 450 с.
12. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей [Текст]: пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Даниловапод ; ред. И.В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 2003. – 148 с.
13. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2002-154с.
14. Зайцева С.М. Подвижные игры – универсальный метод физического воспитания детей/ С.М. Зайцева, О.К. Кужелева // Наука, образование, общество: сборник материалов VII Международной науч.-практ. конф. – Изд-во: Общество с ограниченной ответственностью «ЦНС «Интерактив плюс». – 2017. – С. 61-62.
15. Закопаило С.А. Влияние подвижных игр на развитие физических качеств у детей младшего школ
Доминирующей функцией в начальной школе становится мышление. Сами мыслительные процессы интенсивно развиваются и перестраиваются. Развитие других психических функций зависит от интеллекта. Переход от наглядно-образного к вербально-логическому мышлению заканчивается.
У ребенка появляются логически правильные рассуждения. Школьное образование структурировано таким образом, что словесно-логическое мышление преимущественно развито. Если в первые два года обучения дети много работают с визуальными образцами, то в следующих классах объем этого вида деятельности уменьшается.
Образное мышление становится все менее необходимым в образовательной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) появляются индивидуальные различия: среди детей. Психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают образовательные проблемы с помощью слов, «практиков», которым нужна поддержка наглядности и практических действий, и «художников»