Применение игровых технологий в изучении экономической и социальной географии мира в школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность данной выбранной нами темы работы не случайна и обусловлена рядом фактов.
Актуальность выбранной темы навеяна, география – единственный школьный предмет, который относится как к естественному, так и к гуманитарному циклу, что охватывает всю систему ?природа – человек – хозяйственная деятельность?.
Географическое образование обеспечивает формирование у школьников географической культуры, представляющую одну из важнейших составляющих общей культуры человека. География является классической дисциплиной, формирующей научную картину мира человека, а также это единственная интеграционная учебная дисциплина, изучающая пространственно-временные взаимосвязи в природных и антропогенных географических системах разного уровня.
Во-вторых, игра – это совокупность осознанных поступков, соединенных единством мотива. Она считается выражением конкретного дела личности к находящейся вокруг реальности.
В процессе игровой работы школьники о
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1.Характеристика понятия ?игровые технологии?
1.2 Виды игровых технологий для обучающихся средней школы
1.3 Психолого- педагогические особенности детей старшего школьного возраста
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ СТАРШИХ КЛАССАХ
2.1. Значение и структура школьного курса экономической и социальной географии мира
2.2. Особенности использования игровых технологий в обучении старшеклассников
2.3. Возможности применения игровых технологий при изучении экономической и социальной географии мира в школе
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНИЮ МАТЕРИАЛА ТЕМЫ В ШКОЛЕ
3.1. Применение игровых технологий на уроках географии в старших классах
3.2. Применение игровых технологий во внеклассной работе по географии со старшеклассниками
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахметов Н.К., Воробьёва О.Н. Методические рекомендации по классификации игровых методов обучения. – Алма-Ата: Знание, 1988. – 13 с.
2. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. – Алма-Ата: Знание, 1985. – 40 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М. Дрофа, 2003. – 351 с.
4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Прогресс, 2017. – 549 с.
5. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Л. И. Божович. // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Воронеж: Ин-т практической психологии, 2015. – 255 с.
6. Бондаренко С.Н. Почему детям трудно учиться. – М.: Просвещение, 1975. – 86 с.
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник. – СПб.: Питер, 2016. –304 с.
8. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 2013. – 96 с.
9. Венгер А.Л. Психология развития: Словарь. – М.: АСТ, 2012.– 369 с.
10. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. –М., Просвещение, 2017. – 327 с.
11. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. – М., Просвещение, 2018. – 214 с.
12. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1999. – 190с.
13. Володина Г.В. Активные методы и формы обучения географии. Методическая рекомендация. – М.: Академия, 2017.
14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
15. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. //Советская педагогика. – 1982. – № 9. – С.37-39.
16. Галагузова М. (ред.): Основы педагогики. Учебник. – М.: Инфра-М – 2018. –272 с.
17. География 7-10 классы. Активизация познавательной деятельности. –Волгоград: Учитель, 2009. –198 с.
18. . Голов А.А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М.:Знание,1984. 189 с.
19. Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2019. – 384 с.
20. Гринченко И.С. Игра в теории, воспитании, обучении и коррекционной работе. – М.: ЦГЛ, 2002. – 78 с.
21. Данбаев В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении в школе. – Астана, 2019. –208
Умственное развитие в этот период замедляется по темпам, но качественно оно подвергается значительным усложнениям, формируя при этом мировоззрение, как систему взглядов на действительность [42, c.165]. Старшеклассник овладевает сложными интеллектуальными операциями, происходит существенное обогащение понятий, дифференциация интересов, способностей. Формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.
У детей старшего школьного возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слушают от учителей, окружающих и близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения.
Мышление детей старшего школьного возраста развивается в условиях сложной учебной деятельности, обеспечивающей овладение им научными знаниями, которые образуют основу мир