Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ
ВВЕДЕНИЕ
В процессе развития и воспитания ребенка огромная роль принадлежит игровой деятельности. Дошкольный возраст считается уникальным и решающим этапом развития ребенка, в этом момент закладываются базовые основы личности, происходит активное развитие видов самостоятельной деятельности ребенка, развивается воображение, речь.
Считая игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, А. Н. Леонтьев указывает на необходимость научиться управлять ею: «Сознательное управление психическим развитием ребенка совершается, прежде всего, путем управления основным ведущим отношением его к действительности».
Исследования отечественных психологов показали социальную природу детской игры, ее роль в усвоении ребенком общественного опыта. Психологические исследования в области игры определили разработку основ ее педагогики.
Игра для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большее значение, чем для ровесников категории «норма». В игре они обучаются, получая новые зн
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема игры в психологии
1.2 Понятие игровой деятельности у детей дошкольного возраста
1.3 Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста…………..
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1 Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями слуха, зрения, речи
2.2 Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.3 Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: книга для логопедов. –– 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство-Пресс, 2003. 240 с.
2. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. 72 с.
3. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа¬гогическое общество России, 2003. 512 с.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. 304 с.
5. Давидчук А. Н. Обучение и игра: Методическое пособие. – М.: Мозаика-синтез, 2006. 168с.
6. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. 318 с.
7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. 95 с.
8. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х частях. – М.: – ВЛАДОС, 2002. 630 с.
9. Нисканен Л. Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. – М.: Сфера, 2002. 414 с.
10. Новейший психологический словарь/В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь/ Под общей ред. В.Б. Шапарь; изд.
Знание различных видов игры, её специфики, технологии проведения позволяют педагогу использовать все её функции: воспитательную, развивающую, обучающую, организаторскую, реабилитационную, саморазвития.
1.3 Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста
Развитие игровой деятельности теснейшим образом связано со всем ходом развития психики ребенка. О возникновении игры можно говорить только тогда, когда сформировались основные механизмы и сенсорно-двигательные координации, создающие возможность для манипулирования и действий с предметами [22].
Степень развития игрового манипулирования у детей первого года жизни зависит от педагогического ухода за детьми. Р.Я. Лехтман-Абрамович указывает, что при отсутствии педагогической работы с детьми развитие этих движений задерживается. Дети не умеют играть, проводя целые часы в состоянии бездеятельности, удовлетворяясь сосанием пальцев и монотонным раскачиванием туловища.<