Взаимосвязь уровня логичности мышления и эффективность запоминания
BBЕДЕНИЕ
Актуальность: в настоящее время проблема изучения уровня логичности мышления дошкольников, является актуальной. Это определяется как недостаточной изученностью данной проблематики в современной психологии, так и ее очевидной социальной значимостью и важностью для разработки эффективных тренингов, направленных на развитие логического запоминания. Уровень мышления влияет на процесс запоминания, многие знаменитые ученые посвятили данному явлению свои труды и исследования. Хорошая память является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности, так как любая деятельность, которая осваивается детьми в ДОУ: чтение, письмо, занятие физической культурой, спортом, трудовая деятельность - основана на том, что сам смысл изучаемого материала сохраняется в памяти. Поэтому необходимо развивать логическое мышление и память, направленную на смысл изучаемого материала, а не на его внешнюю форму.
Проблема исследования: изучение уровня логичности мышления и эффективности запоминания дошкольников.
Цель: изучить взаимосвязь уровня логичности мышления на эффективность запоминания.
Объект исследования: мышление.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня логичности мышления и эффективность запоминания.
Гипотеза: развитие уровня логического запоминания в дошкольном возрасте происходит наибо
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ взаимосвязи уровня логичности мышления и эффективности запоминания…………………….5
1.1 Изучение процесса мышления в трудах отечественной и зарубежной литературы……………………………………….……………………………5
1.2 Память как психологический феномен……………………..…………..9
1.3 Изучение взаимосвязи мышления с процессом запоминания…………....14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………….16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ взаимосвязи уровня логичности мышления и эффективности запоминания……………………17
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования………………………………….17
2.2 Методика исследования………………………………………………….18
2.3 Результаты исследования………………………………………………..23
2.4 Обсуждение результатов исследования………………………………...25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………….28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………31
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………...33
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...36
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2011.
2. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.
3. АЛЛАХВЕРДОВ В. М. И ДР. ПСИХОЛОГИЯ. – М.: ПРОСПЕКТ, 2008. – 752С
4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2.
6. Генинг Г. М., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи.— Чебоксары, 2009.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.
9. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.
10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
11. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1975.
12. Иншакова О.Б., Качур Н.В. Особенности формирования зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2008.
13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов е1 диагностики. - М., 1975.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985
15. Кондратенко И.Ю. Усвоение лексических значений детьми с общим недоразвитием речи // Детская речь: психолингвистические исследовании.
16. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2009.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.
18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд. – М.: Изд-во МПСИ, 2008.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность – М.: Директ-Медиа, 2011. – 916 с.
20. Лобачева Е.К. Формирование
Для Платона и его последователей память – одно из главных условий достоверности познания, основанное на концепции воспоминания» (анамнесис). Понятием «мышления» обозначается одна из фундаментальных и исключительно значимых для человека психологических способностей.
Изучение взаимосвязи мышления с процессом запоминания.
Память и мышление — две стороны одной и той же способности, которые несомненно тесно связаны между собой. Значимость их ясна для каждого: без них невозможно никакое изучение, никакой умственный труд. Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, — писал Л.С. Выготский, — что мышление ребенка во многом определяется его памятью.
Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать. Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в