Индивидуальный подход к учащимся при обучении на уроках физической культуры в школе
ВВЕДЕНИЕ
Процесс разностороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и тренинга, начиная с дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Именно в младшем школьном возрасте проявляются задатки особенностей характера, способностей, взглядов и интересов взрослого, сформированного человека.
Дети удивляют нас своей оригинальностью поведения, выбору интересов, способностей, склонностей. Нет абсолютно одинаковых детей, даже близнецам свойственно отличаются друг от друга. А цели и задачи образования остаются неизменными для всех. Как подойти к детям, чтобы лучше узнать их, направить педагогические усилия на достижение наилучших результатов? Как найти ключи к разгадке поведения и поступков ребенка? Как найти нужные средства педагогического воздействия в данном конкретном случае? Все эти вопросы беспокоят учителей, при обучении детей.
Положительные изменения за последние 5-10 лет в школьной системе затронули в первую очередь образовательный процесс и лишь не
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Социально-педагогическое значение и задачи физического воспитания детей школьного возраста 5
1.2. Характеристика и важность индивидуального подхода 6
1.3. Изучение особенностей ребенка - первый этап индивидуального подхода 10
2. ВНЕДРЕНИЕ ИДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Индивидуально дифференцированный подход, основанный на состоянии здоровья детей 15
2.2. Индивидуально дифференцированный подход, основанный на физической подготовленности 17
2.3. Индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от двигательной активности 18
3. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 21
3.1. Требования к организации занятий с учащимися с ограниченными возможностями по состоянию здоровья 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.А.Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. – Санкт Петербург : ЛГОУ, 2009. – 324 с.
2. Бальсевич, В.К. Обучение спортивным движениям / В.К. Бальсевич, В.А Запорожанов. – Киев, 2016. – 304 с.
3. Бернштейн, А.Н. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / А.Н. Берхнштейн. – Москва, 2016. – 324 с.
4. Благуш, П.К. О теории тестирования двигательных способностей / П.К. Благуш. – Москва : Физкультура и спорт, 2014. – 234 с.
5. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. – Москва : Физкультура и спорт, 2016. – 213 с.
6. Булкин, В.А. Развитие силы и быстроты у подростков, средствами и методами физического воспитания / В.А. Булкин. – Москва : Академия, 2014. – 325 с.
7. Васильков, А.А. Теория и методика физического воспитания : учебник / А.А. Васильков. – Ростов на Дону : Феникс, 2008. – 381 с.
8. Вишнева, Л.В. Цель деятельности и освоения двигательных действий / Л. В. Вишнева. – Физкультура в школе, 2014. 290 с.
9. Горшенков, С.С. Развитие двигательной функции детей и подростков под влиянием занятий спортом в секции общей физической подготовки / С. С. Горшенков. – Москва, 2016. – 213 с.
10. Гужаловский, А.А. Основы теории и методики физической культуры / А.А.Гужаловский. – Москва: Физкультура иСпорт, 2016. - 352 с.
11. Дмитриев, С.В. Учитесь читать движения, чтобы строить действия / С.В. Дмитриев. – Нижний Новгород : Издательство НГПУ, 2015. – 267 с.
12. Донской, А.А. Законы движений в спорте / А.А. Донской. – Москва : Физкультура и спорт, 2018. – 356 с.
13. Железняков, А.Г. Исследование комплексного подхода в развитии физических способностей подростков / А.Г. Железняков, Н.А. Князев, 64 А.Н. Гонтаренко / Физкультурное образование: научно-методический журнал, 2014. – 312 с.
14. Каледин, С.В. Рациональное чередование упражнений развития быстроты, силы и выно
Первая группа здоровья состоит из детей с нормальным уровнем физического развития и основными функциями организма.
Во вторую группу также входят здоровые дети, но с некоторыми функциональными и морфологическими отклонениями (гипертрофия миндалин I-II степени, нарушение сна, осанки, незначительные нарушения зрения, отставание отдельных функций в физическом развитии, сниженная сопротивляемость организма заболеваниям).
Дети третьей группы - пациенты с хроническими заболеваниями (хронический тонзиллит, аллергические заболевания, пиелонефрит, астматический бронхит, хронический пневмонии и др.).
Ослабленные дети нуждаются в индивидуализации физической активности, более тщательном наблюдении врача во время закаливающих мероприятий.Существует множество различных методов, советов, техник индивидуально-дифференцированного развития, и на основе этого можно привести таблицу рекомендаций, которые можно исполь