Изучение состояния и особенностей нарушения моторной сферы детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Введение
Развитие моторики ребенка представляет собой сложный диалектический процесс, при котором интенсивное созревание моторных зон коры определяет развитие психики ребенка в целом. Так, процесс формирования произвольных движений у ребенка происходит путем автоматизации моторных и ориентировочно-исследовательских действий на основе восприятия образов и слов, а тесная связь тонкой моторики и развития речи определяет речевую регуляцию движений в сложной развернутой произвольной деятельности (А.Р. Лурия, 1957).
Разработка проблемы изучения моторной сферы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией актуальна для профилактики нарушений речи, для выявления их индивидуально-психологических особенностей.
Исследования моторики детей со стертой дизартрией показывают (Л.В. Лопатина, 1987 и др.), что патология моторных функций, выражена у них в разной степени: от недостаточной координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координа
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
1.1. Клинико - педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией………………………………………………………………………....5
1.2. Состояние проблемы изучения моторной сферы детей со стертой дизартрией………………………………………………………………………..10
Глава 2. Практическая работа по выявлению особенностей общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стёртой дизартрией
2.1. Организация исследования общей, мелкой и артикуляционной моторики детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией……………………………………………………………...………...13
2.2. Сравнительная характеристика сформированности моторной сферы ребенка со стертой дизартрией и детей без речевых нарушений………….…24
2.3. Организация практической работы……….…….....………………………27
Заключение……………………………………………………………………….29
Список использованной литературы…………………………………..……….31
Список использованной литературы:
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.- 319.
2. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.
3. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР. // Дефектология. - 1983.- № 1. - С. 56 -62.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб., 2003 - 144с.
5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.- М., 1981. - С.103-114.
6. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.:Медицина, 1994. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.
7. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. - Л.:Медицина, 1958.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.:Речь, 1999.
9. Леонтьев А.А. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
10. Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология. -1986.- № 2. -С. 64-71
11. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервнопсихические нарушения у детей и взрослых.- Л., 1987.- С.33-37
12. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциации сиг
Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и самоконтроля. Это приводит к тому, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия. Развитие лексико - грамматического строя речи колеблется от нормы до выраженного отставания. Правдина О.В. определила цель коррекционной работы при стертой дизартрии (15). Эта цель заключается в исправлении звуковой стороны речи ребенка, в выравнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением.
Отмечаются также затруднения в нахождении определенных позиций губ и особенно языка по инструкции или по подражанию (20). У части дошкольников наблюдается выраженная общая моторная недостаточность. Проявления ее различны: двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений. У нек