Теоретические основы формирования лингвоинформационной компетенции при обучении английского языка

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Понятие лингвоинформационной компетенции в языковом образовании
1.Понятие лингвистической (языковой) компетенции
2. Компоненты лингвоинформационной компетенции
ГЛАВА 2. Аспекты формирования лингвоинформационной компетенции на уроказ иностранного языка
1.Основные методы формирования лингвоинформационной компетенции учащихся на уроках английского языка
2.Актуализация лингвоинформационной деятельности учащихся посредством чтения
2.Актуализация взаимосвязи иностранного и родного языков как средство формирования лингвоинформационной компетенции учащихся
Заключение
Список использованной литературы

Список использованной литературы
Бим, И. Л. Теория и практика обучения иностранного языка в средней школе. - М. 2005.
Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 287 с.
Вернигорова, В.А. Перевод реалий как объекта межкультурной коммуникации / В.А. Вернигорова // Молодой учёный. - 2010. - № 3 (14). - С. 184-186.
Власова, М.А. Актуализация взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : - Оренбург, 2004. - 198 c.
Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2005. - 336 с.
Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В, Шатилов, С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1992. - 264- 294 с.
Дадиани, Т.М. Обучение чтению как основному виду речевой деятельности. - Интернет nsportal.ru 2012.
Дубинина, Т.Г. Значение и роль родного языка в обучении иностранному. URL: http://pandia.ru/text/78/444/20317.php
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования.// http://www.rsuh.ru/article.html?id=5075Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2001. — 384 с.
Зубкова, Л.Г. И. А. Бодуэн де Куртенэ и Ф. де Соссюр: антитеза системного и аспектирующего структурного подходов к языку. // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001. – Т. 1.

В  словаре  С.И.  Ожегова,  понятие  «компетентный»  определяется  как  «осведомлѐнный, авторитетный в какой-либо области».  В  педагогической  литературе отсутствует единая позиция относительно содержания понятий «компетенции»,  «компетенции».  Компетенция  представлена личностными и межличностными качествами, способностями, навыками и знаниями, выраженными посредством различных форм и ситуаций работы в социуме.  На современном этапе понятие  «компетенции»  является расширенным, в частности, оно представлено в том числе и личностными качествами человека.  Компетенция предполагает, что человек имеет соответствующую компетенцию, которая включает аспект его личностного отношения к предмету деятельности.Компетенции  - это есть структурные компоненты компетенции.Опираясь на понятия «компетенции» и «компетенции», мы определяем компетенцию в качестве профессионально значимого интегративного качества личности, тогда как компетенция является осведомленностью, некоторой степенью знакомства, знания, опыта в какой-либо сфере деятельности личности.Другими словами, осуществляется рассмотрение компетенции в качестве системного понятия, а компетенции – в качестве его составляющей, базы для того, чтобы формировать, развивать компетенцию [Зимняя].