Использование игровых ситуаций в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста с целью формирования бережного отношения к природе
ВВЕДЕНИЕ
В наших современных условиях, когда увеличивается число регионов экологического неблагополучия, проблема воспитания экологической культуры у подрастающего поколения, да и всего населения, становится особенно актуальной и важной. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное и важное значение для воспитательной работы. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией. Экологическое образование соответствующие постановления Правительства возводят в разряд первостепенных государственных проблем.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы использования игровых ситуаций в экологическом воспитании дошкольников.
1.1 Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников..........................................................................................………....7
1.2 Экологическое воспитание детей пятого года жизни..................................10
1.3 Игровые обучающие ситуации как один из ведущих методов экологического воспитания детей дошкольного возраста................................13
Вывод к главе 1......................................................................................................24
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых ситуаций в процессе экологического воспитания дошкольников с целью формирования бережного отношения к природе.
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников (методы и результаты констатирующего эксперимента)..................................................................................…………….27
2.2 Методика совершенствования работы по экологическому воспитанию дошкольников 4-5 лет в процессе использования игровых обучающих ситуаций (организация и содержание формирующего эксперимента)………………................................................................................38
2.3 Оценка эффективности использования игровых обучающих ситуаций в экологическос воспитании дошкольников среднего возраста……………..42
Вывод к главе 2.....................................................................................................47
Заключение…………………………………………………………………….....49
Список использованных источников…………………………………………51
Приложение...........................................................................................................53
1. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире // До- школьное воспитание -2003-№ 12-52с.
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5–6 лет. Воронеж, 2004
3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб., 2004
4. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии — М.: Перемена, 1996-123с.
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.
6. Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду — 2005-№ 4-54-56с.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика-М.,2000 -256с.
8. Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание - 2007-№10-108-112с.
9. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004
10.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001- 263с.
11.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. – М.: Гном и Д, 2008- 136с.
12.Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- № 2-13-17с.https
13.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003
Как известно, любой вид деятельности, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений, в том числе и природоохранной. Среди них наиболее важными, на мой взгляд, являются следующие:— как составная часть воспитания рассматривается формирование ответственного отношения к природной среде. В этом процессе является необходимым учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;— важно также, учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;— в формировании экологически грамотного человека исходными положениями являются принципы систематичности, непрерывности и междисциплинированности экологического воспитания и образования, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.
Основным и немаловажным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима чёткая система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Данные убеждения и понимания складываются в результате длительного процесса экологического воспитания.Для дошкольной педагогики экологическое воспитание является новым направлением, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и проходит в настоящий момент этап непрерывного становления. Базовой основой его является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл же которого состоит в том, чтобы сориентировать дошкольников в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать животных и растения, давать некоторые характеристики им, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому — ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.